木西塔肯·扎克爾

（哈密市伊州區(qū)三鄉(xiāng)開發(fā)區(qū)小學(xué)，新疆 哈密）

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中一種常用的課堂教學(xué)方式。然而，在運(yùn)用這種新型的教學(xué)方法的時(shí)候，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣或者是那樣的困惑。有的教師甚至開始懷疑自己的引導(dǎo)方式是否正確。因此，筆者認(rèn)為有必要結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入探索，幫助學(xué)生更好地提升自己，繼而全面提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.分組的標(biāo)準(zhǔn)不合適

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師通過合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)忽略教學(xué)的實(shí)際情況，并沒有一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣情況和實(shí)際能力的分組模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利。如，每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，都應(yīng)該有一名學(xué)生的成績(jī)能力好、組織能力強(qiáng)并且在引導(dǎo)中可以起到帶頭作用。但是，教師在分組的時(shí)候并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性。他們劃分出來(lái)的組別常常出現(xiàn)小組差異大的情況。這一情況將直接導(dǎo)致學(xué)生不能夠高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而影響教學(xué)的正常進(jìn)行。這種分組模式不僅不能達(dá)到教學(xué)的目的，還會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，影響教學(xué)的整體效果。

2.時(shí)間的安排不恰當(dāng)

小學(xué)美術(shù)課程中，由于教學(xué)時(shí)間有限，這就需要教師能夠在有限的時(shí)間內(nèi)得到更大的教學(xué)效果。但是，在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)需要教師給予學(xué)生充分的合作時(shí)間，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下自主地分析和理解問題的內(nèi)容。但是，教學(xué)中教師會(huì)反復(fù)打斷學(xué)生分析的過程，為了完成教學(xué)目標(biāo)，部分教師會(huì)盲目地安排學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)合作不明確的問題，影響著教學(xué)的開展。

3.合作結(jié)果展示單一

通常學(xué)生在合作探討之后，會(huì)以小組為單位向老師匯報(bào)自己的結(jié)果。但是在實(shí)踐中，小組中的學(xué)生匯報(bào)的情況大致相似，并且即使有部分學(xué)生出現(xiàn)一些創(chuàng)造性的答案，也會(huì)由于自己和其他小組成員的答案有些出入而不敢發(fā)表自己的見解。在這種教學(xué)模式引導(dǎo)中，學(xué)生很難達(dá)到預(yù)期的期望，完美地完成教學(xué)的任務(wù)。久而久之，課堂氛圍會(huì)變得沉悶起來(lái)，這對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的開展是非常不利的。

二、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

1.科學(xué)合理進(jìn)行分組

對(duì)小組成員進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，需要教師全面關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行。如，在小組劃分中，每一個(gè)小組一定要安排一個(gè)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，還需要安排一個(gè)樂于幫助他人的學(xué)生，只有這樣，才有助于小組成員之間的合作。同時(shí)，教師還需要注重選出一些美術(shù)天賦比較高的學(xué)生擔(dān)任小組的組長(zhǎng)。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生們能夠發(fā)揮自身的作用。同時(shí)，在出現(xiàn)問題的時(shí)候，小組中的小組長(zhǎng)也可以發(fā)揮引導(dǎo)的作用，以積極的態(tài)度引導(dǎo)組員去解決學(xué)習(xí)美術(shù)的問題，在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)可以提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。在教學(xué)引導(dǎo)的階段，教師還需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法，以創(chuàng)新性的思維帶給學(xué)生一些巧妙的體驗(yàn)。在合理分組的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的綜合素質(zhì)定會(huì)得到顯著提升。

2.明確小組成員責(zé)任

在劃分小組成員的職責(zé)的時(shí)候，教師需要告訴學(xué)生，在小組內(nèi)先完成自己的事情，每一個(gè)成員都要各司其職。這樣才可以更好地完成教師布置下的任務(wù)。同時(shí)，在教學(xué)中教師還需要按照情況將提出的任務(wù)劃分到小組中每一名成員的身上。小組中的小組長(zhǎng)還需要擔(dān)當(dāng)好管理者的身份，通過避免學(xué)生講小話，鼓勵(lì)成員主動(dòng)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)等模式，合理劃分小組成員的任務(wù)。針對(duì)在合作中出現(xiàn)的一些問題，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。在確定組員的分工以后，教師還需要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，繼而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，激起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升教學(xué)的效率。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表結(jié)論

在教學(xué)引導(dǎo)中，針對(duì)小組中的成員，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并針對(duì)教學(xué)的整體，對(duì)學(xué)生的見解進(jìn)行支持和評(píng)價(jià)。在正確引導(dǎo)中，幫助學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地分析學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。同時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)現(xiàn)的情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)傾聽、學(xué)會(huì)運(yùn)用。即使學(xué)生在回答的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生，并及時(shí)恰當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生的錯(cuò)誤。這樣才可以推進(jìn)合作學(xué)習(xí)全面有序進(jìn)行。教師在教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，并針對(duì)學(xué)生的看法提出一些學(xué)生容易接受的意見，進(jìn)一步提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

總而言之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師結(jié)合合作學(xué)習(xí)方式可以引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是，在教學(xué)中如何借助合作學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)是教師教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)。因此，在授課中教師需要站在教育的前沿，以教學(xué)目的和學(xué)生未來(lái)發(fā)展為角度，主動(dòng)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中全面地理解美術(shù)知識(shí)，并在合作中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。