李艷麗

（河北省承德市平泉市楊樹嶺鎮(zhèn)官窖中心小學(xué)，河北 承德）

傳統(tǒng)課堂由教師簡單淺顯地提問，將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi)。在教學(xué)中，往往是教師清楚要教什么、為什么教和怎么教，而學(xué)生卻不知道自己要學(xué)會(huì)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向、缺少方法，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性是難以得到發(fā)揮的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課程，明確自己學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容和目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在第二天的課堂中，學(xué)生充分張揚(yáng)著自己的個(gè)性，學(xué)生在老師和同伴的幫助下開展小組討論、內(nèi)化吸收、完成練習(xí)、拓展提升。在此過程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)助者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

一、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂變革著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的核心

在教學(xué)冀教版六年級(jí)“圓的面積”一課時(shí)，由于圓與以前學(xué)習(xí)的直線圖形性質(zhì)有很大不同，對(duì)“曲線圖形”轉(zhuǎn)化為直線圖形學(xué)生是第一次接觸，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都是一種挑戰(zhàn)，借助直觀視頻幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)化過程。通過錄制微視頻著重讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考和解決問題，在凸顯新的教學(xué)理念的同時(shí)，又增加了數(shù)學(xué)課堂的厚度。翻轉(zhuǎn)課堂采取課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂內(nèi)化知識(shí)和拓展能力的方法。微課程教學(xué)法是通過“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)的價(jià)值或意義，引起對(duì)課前學(xué)習(xí)的重視，從而認(rèn)真做好在家自主學(xué)習(xí)；使學(xué)生了解到課堂第一環(huán)節(jié)就是檢測，向往著課堂上主題來自真實(shí)情境的協(xié)作探究活動(dòng)，從而對(duì)課前學(xué)習(xí)格外認(rèn)真，并為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這樣，就能把目標(biāo)管理、質(zhì)量管理從課前學(xué)習(xí)貫徹到課堂學(xué)習(xí)，第二天的數(shù)學(xué)課就能在基于學(xué)生需要的基礎(chǔ)上展開。

（二）小組協(xié)作探究是提高課堂學(xué)習(xí)效率的保障

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)漸次提升的過程，協(xié)作探究實(shí)際上是一個(gè)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，單靠學(xué)生個(gè)人的力量，既不利于核心素養(yǎng)發(fā)展，也不利于攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。因此，組建學(xué)習(xí)小組是必要的，怎樣組建小組又是一個(gè)值得探究的問題。我的做法是，在充分了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力水平之后，合理組合小組成員，預(yù)習(xí)能力較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生分別進(jìn)行重新分組，使之在協(xié)作探究、展示交流活動(dòng)中才能激發(fā)頭腦風(fēng)暴，協(xié)同創(chuàng)新，發(fā)展智慧，讓每一個(gè)孩子根據(jù)自己的實(shí)際情況都有所得、有所獲。

（三）課堂教學(xué)時(shí)間的分配是提高課堂學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。課堂上教師說的時(shí)間越少，學(xué)生思維的時(shí)間、交流的時(shí)間、探索的時(shí)間越多，教師營造一種民主平等、寬松自由的氛圍，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師主要是靜靜地旁觀，關(guān)注各個(gè)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)情況，以便于這節(jié)課結(jié)束時(shí)能給各個(gè)小組的學(xué)習(xí)給予評(píng)價(jià)。當(dāng)然，靜靜地旁觀也更能發(fā)現(xiàn)哪個(gè)小組有問題，并能給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。此外，有效的協(xié)作探究離不開合理的評(píng)價(jià)。教師要從每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)參與度、小組成員互幫互助的氛圍、小組成員展示交流的精彩度和小組成員的傾聽和質(zhì)疑能力等四個(gè)方面加以考查，使協(xié)作探究成為深度學(xué)習(xí)手段，而非流于形式。學(xué)生在課堂中充分張揚(yáng)著自己的個(gè)性，每個(gè)孩子的課堂參與度都很高。

二、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)代化的課程資源

截取課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等片段配合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單改善了教師說課方式。

（一）微課程——教學(xué)所用

微課程的視頻短小，只有幾分鐘的時(shí)間。每一個(gè)視頻就是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性很強(qiáng)，視頻的長度是控制在學(xué)生注意力集中的時(shí)間范圍之內(nèi)，符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)；教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的微課，學(xué)生可以自我控制——暫停、回放等，這樣有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）微課程——傳遞信息

微課程教學(xué)視頻是配合教師的書寫進(jìn)行畫外音的講解。薩爾曼·汗曾說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單觀看著微課，明確了教學(xué)信息的傳遞，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂——重構(gòu)學(xué)習(xí)

一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有兩個(gè)層面，第一層面是“信息的傳遞”，由師和生、生和生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；第二層面是“吸收、內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生獨(dú)立完成。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，有效幫助學(xué)生信息的傳遞和吸收內(nèi)化?！靶畔⒌膫鬟f”是學(xué)生在課前通過觀看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行的，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過師生、生生互動(dòng)來完成的，教師通過課前檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和困難，然后在課堂上給予有針對(duì)性、高效的輔導(dǎo)，學(xué)生之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)吸收內(nèi)化的過程。

三、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂演繹別樣精彩

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，運(yùn)用微課程翻轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生來說發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，縮短了老師新授課的時(shí)間，所新授的知識(shí)是學(xué)生通過自學(xué)來掌握的，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就更牢固了，但“翻轉(zhuǎn)課堂”需要教師教學(xué)基本功要過硬、通曉網(wǎng)絡(luò)、善于運(yùn)用教育技術(shù)。所以說翻轉(zhuǎn)課堂不是為平庸準(zhǔn)備的，不僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更加需要轉(zhuǎn)變行為習(xí)慣。讓我們升華自己的教學(xué)理念，真正地發(fā)展自己，成就了學(xué)生。讓翻轉(zhuǎn)課堂、微課程使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂演繹別樣精彩。