劉慧玲

（寧夏長慶小學(xué)，寧夏 銀川）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，自出現(xiàn)之日起就受到了廣大專家學(xué)者和教育從業(yè)者的關(guān)注，利用翻轉(zhuǎn)課堂高效、高質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)，也是重點(diǎn)討論的話題，其中利用翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)不容忽視的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程顛倒，把書本知識的學(xué)習(xí)提前到上課時(shí)間以外，課堂上的時(shí)間重點(diǎn)放在問題解決上面；在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂寶貴的時(shí)間講授知識，學(xué)生可以通過微課、查閱資料等，讓學(xué)生更加靈活和主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓教學(xué)過程中學(xué)生的參與度提高。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是新一輪課程改革中的方向標(biāo)，引領(lǐng)著中小學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐；筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)這一大學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界、用數(shù)學(xué)的思維去思考現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的語言去表達(dá)世界；而對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則可以概括為十個(gè)：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、計(jì)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

本文以翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，重點(diǎn)探討如何利用這種教學(xué)模式，提升小學(xué)生的計(jì)算能力和創(chuàng)新意識。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)以算理和算法為主，傳統(tǒng)課堂下學(xué)生通過老師的講解和大量習(xí)題的計(jì)算，固然可以掌握算理、算法并提高正確率，但是對學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用算理和算法、開拓創(chuàng)新思維卻也造成了禁錮，究其根源就是學(xué)生與老師之間沒有形成互動(dòng)，學(xué)生沒有充足的時(shí)間與老師交流和思考，翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了這一難題。

1.轉(zhuǎn)變師生角色

前文提到，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂時(shí)間主要用來對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解惑，解決問題是翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)向；這就需要學(xué)生在自學(xué)的過程中必須能夠提出疑惑，老師對問題進(jìn)行匯總，統(tǒng)一解惑。因此學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度會不斷提升，由“傾聽者”轉(zhuǎn)為“提惑者”；教師由傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑者”向?qū)Ｂ殹敖饣笳摺眱A斜。

2.加強(qiáng)“家教”合作

此“家教”不是傳統(tǒng)意義上的家庭教師，而是要加強(qiáng)家長和教師的合作。筆者向30位家長進(jìn)行調(diào)研，70%的家長不能理解翻轉(zhuǎn)課堂的意義，認(rèn)為這是學(xué)校老師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，學(xué)生自學(xué)不會提出有意義的問題，希望老師能夠承擔(dān)教學(xué)義務(wù)和責(zé)任；筆者認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要想取得成功，必須要與家長充分溝通，讓家長充分理解翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)質(zhì)量提高的幫助，使學(xué)校和家庭都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，這樣有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

3.以“小數(shù)的加減法”為例

在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減法”之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)加減法，對小數(shù)也有了正確的認(rèn)識，基本上能夠通過課前的自主學(xué)習(xí)，初步掌握簡單的小數(shù)加減法，筆者通過課前讓學(xué)生觀看微課視頻和學(xué)生的小練習(xí)中，總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：“不同位數(shù)的小數(shù)加減法，學(xué)生無法正確對準(zhǔn)相同位數(shù)”“進(jìn)位和借位時(shí)運(yùn)算結(jié)果為0，學(xué)生不知道如何處理”；發(fā)現(xiàn)問題的所在，筆者在課堂上將主要的精力放在對這兩個(gè)問題的解疑和學(xué)生之間的探討上。

在課上，筆者先是讓學(xué)生再次練習(xí)簡單的小數(shù)加減法（5分鐘），然后總結(jié)和歸納小數(shù)加減法的運(yùn)算方法，讓學(xué)生分小組合作和探討（15分鐘），進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行了小測試，用15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的反饋，最后的時(shí)間筆者用在了對所學(xué)知識誤區(qū)的更正上，并進(jìn)行了全班的討論和知識的內(nèi)化。要做到知識內(nèi)化，就要做到邊學(xué)邊思考，學(xué)生在本節(jié)課上通過分小組討論和小測驗(yàn)的練習(xí)，對課前自主學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了進(jìn)一步的內(nèi)化；筆者發(fā)現(xiàn)，這些小學(xué)生在與同學(xué)交流的過程中明顯體現(xiàn)出了思考和探索的精神，不再迷信某一人的權(quán)威，而是通過靈感的碰撞，激發(fā)出解題的新思路，這樣他們不僅很好地掌握了算理和算法，同時(shí)也開拓了自己的思維，不再受之前條條框框的約束，更加深了他們對知識的鞏固和理解。

通過此次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)并不是微課視頻的制作，而是老師對課堂時(shí)間的支配和老師對課堂對話、討論的精心設(shè)計(jì)和細(xì)致觀察，筆者安排了將近40%的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，目的就是觀察學(xué)生在討論過程中反映出來的問題和新的想法，并通過課堂小測驗(yàn)來印證筆者的觀察結(jié)果，然后再有針對性地進(jìn)行教學(xué)，真正做到因材施教；通過課堂討論來實(shí)現(xiàn)知識的吸收和內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是增加學(xué)生和老師的互動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓老師有針對性地進(jìn)行個(gè)性化教育，尤其是在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，不再搞一刀切的模式，對提升每位學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是對學(xué)生創(chuàng)新性思維的塑造有極大的幫助。