李世明

（云南省文山州富寧縣歸朝鎮(zhèn)中心小學(xué)，云南 文山）

當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)過程中開始廣泛利用合作學(xué)習(xí)的方式，但是在實(shí)際利用過程中仍舊存在很多不足。例如課堂教學(xué)學(xué)生的參與度比較低，教師沒有徹底地認(rèn)清自己在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中扮演的角色，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不夠明確。在今后的教學(xué)過程中，教師要注意在小組交流討論過程中，讓學(xué)生可以感受到自身主人翁的地位，主動去活躍課堂氛圍。利用合作學(xué)習(xí)方式，可以有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中利用合作學(xué)習(xí)的不足

1.學(xué)生參與度不高

很多學(xué)校的語文教學(xué)都開始廣泛利用合作學(xué)習(xí)，但是在具體實(shí)踐過程中不夠重視小組合作形式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與積極性，無法真正地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用。例如在語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，為了提高教學(xué)的便利性，通常都是由相鄰的同學(xué)組成小組。小組成員的安排有很多方法，不僅需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況搭配小組成員，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地安排。如果只是簡單地安排了小組，是無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，同時也無法發(fā)揮出學(xué)生的長處，還會對一些學(xué)生的心理造成傷害，無法獲得理想的效果。

2.缺乏教師的引導(dǎo)

教師在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中扮演著引導(dǎo)者和組織者的角色，在合作教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著非常重要的作用。很多教師在合作教學(xué)當(dāng)中沒有徹底地認(rèn)識合作教學(xué)的優(yōu)勢，教師只是簡單地布置作業(yè)，要求學(xué)生自己去完成。但是這種教學(xué)是不正確的，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方向不夠正確，也沒有科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)生缺乏教師的引導(dǎo)是無法實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的，進(jìn)而也無法獲得良好的教學(xué)效果。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的措施

1.更新學(xué)習(xí)觀念

在新課標(biāo)當(dāng)中，凸顯了學(xué)生的主體地位，要求讓學(xué)生掌握課堂發(fā)言權(quán)。但是這并不是說教師在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有發(fā)揮任何作用，也不是說明教師在課堂上說得越少越好。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師充當(dāng)課堂的引導(dǎo)者，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺性都不夠成熟，雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生互相督促學(xué)習(xí)，但是教師在合作學(xué)習(xí)過程中要發(fā)揮協(xié)調(diào)的作用，這樣才可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，所有的小學(xué)語文教師都要明確，自己在合作學(xué)習(xí)課堂上仍舊發(fā)揮著非常重要的作用。

2.科學(xué)合理的分組

合作學(xué)習(xí)的常見形式就是小組形式，也就是將學(xué)生均勻地分成幾個小組，共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此合作學(xué)習(xí)開展最先考慮的問題就是如何分組，這也直接影響到合作學(xué)習(xí)的效果。在分組的過程中，教師要考慮學(xué)生的性別和學(xué)習(xí)能力等方面，尊重個體差異，科學(xué)合理地分組。例如可以按照男女性別分組，小組成員一半是男生，一半是女生。每個小組都要具備學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要具備學(xué)習(xí)能力落后的學(xué)生，這樣可以引導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生，保證每個小組的綜合水平相當(dāng)，這樣才可以順利地開展教學(xué)任務(wù)。此外，小組合作當(dāng)中需要明確各自的職能，這樣可以使每個小組的成員主觀能動性得到充分的調(diào)動。

3.利用多種方式

問題式：教師利用問題的形式分配教學(xué)任務(wù)給不同的小組。小組之間、教師和小組之間都要利用提問的方式進(jìn)行互動。這種互動方式是多種多樣的，可以學(xué)生提問教師回答，也可以教師提問學(xué)生回答。此外還可以利用搶答競賽等方式，避免為學(xué)生一味地講授理論知識，利用問題提問的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表演式：在小學(xué)語文教學(xué)過程中利用這種合作學(xué)習(xí)方式，通常都是利用角色扮演的方式，例如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》的過程中，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，這樣可以幫助學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，也可以結(jié)合學(xué)到的知識，引導(dǎo)學(xué)生自己去改編故事，并且通過自導(dǎo)自演展示出來，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方法，可以更好地記憶和理解所學(xué)的知識，在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中也可以靈活運(yùn)用。

討論式：這種合作學(xué)習(xí)方式最常見，將學(xué)生分成不同的小組，針對某個內(nèi)容展開討論，隨后各個小組交流和分享討論結(jié)果，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使自身的歸納和總結(jié)能力由此得到提升。在小組討論的過程中，匯集每個學(xué)生的想法，這樣有利于提高學(xué)生的思維敏捷性。

4.協(xié)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)主要是為了更好地完成學(xué)習(xí)目的，使自身掌握的知識更加豐富，通過合作解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，幫助學(xué)生更好地發(fā)展，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和實(shí)際問題解決能力，以情感調(diào)度和獨(dú)立價值觀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生的自我意識都比較強(qiáng)，通過合作學(xué)習(xí)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行獨(dú)立思考，具備初步想法之后，再一起交流和討論。廣大小學(xué)語文教師要堅持科學(xué)的態(tài)度，要注意考查每個小組的成績，關(guān)注小組成員的發(fā)展，利用不定期的小測試對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，看到每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮出大家的智慧。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)過程中不能過于形式化，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)樂趣，從而可以積極地響應(yīng)合作學(xué)習(xí)，有效提高語文學(xué)習(xí)成績。