孫翠翠

（江蘇省盱眙縣管鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 盱眙）

眾所周知，數(shù)學(xué)教育對人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成起著不可替代的作用。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)相對單一，但知識的呈現(xiàn)方式是靈活的。其中的數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)規(guī)律一般是通過感性材料呈現(xiàn)出來，這不僅直接顯示出數(shù)學(xué)知識在生活中的意義，更體現(xiàn)出對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。因此，只有培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的特征。

一、結(jié)合生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出，感知來源于思維對信息的接受與處理，并隨著時間的推移而成熟。我們知道，數(shù)學(xué)與我們的生活聯(lián)系密切。而生活的體驗是學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力的來源。學(xué)生只有以生活為模板，才能提高自己的數(shù)學(xué)感知能力。數(shù)學(xué)感知能力的產(chǎn)生需要學(xué)生自己去探索，用心去體會，從而形成自己的判斷力。生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，當(dāng)學(xué)生在生活中感受到數(shù)學(xué)的存在時，便可以用數(shù)學(xué)知識去解決數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題。學(xué)生通過親身的體驗感受到數(shù)學(xué)的樂趣和用途，數(shù)感便由此產(chǎn)生。數(shù)學(xué)感知能力的產(chǎn)生既可以讓學(xué)生獲取知識，還潛移默化地豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在購物活動中感受五角錢、五塊錢、十塊錢的價值；下課時，觀察時鐘一分鐘、五分鐘、十分鐘不同的時長，感受時間的流動；買一瓶水，觀察它的容量，喝一口還剩的容量，500毫升、100毫升，感受容量的概念等。數(shù)學(xué)教學(xué)中想要充滿樂趣，需要靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合，具有探究性教學(xué)。實踐證明，結(jié)合生活教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力的有效途徑，也是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的策略之一。

二、開展數(shù)學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不是讓學(xué)生單純地依賴模仿與記憶來完成，可以通過開展實踐操作來完成?！被诖?，在課堂教學(xué)中不僅注重基礎(chǔ)知識的傳授，還要通過開展數(shù)學(xué)實驗來培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。例如：在教學(xué)“長方形與正方形面積”這一內(nèi)容時，就開展了這樣的數(shù)學(xué)實驗活動：把全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，通過相互合作來計算籃球場的面積。學(xué)生設(shè)計了這樣的實驗步驟：一是選取計算籃球場面積的方法；二是討論選擇什么樣的測量工具；三是在小組中進(jìn)行分工，通過計算并記錄所有數(shù)據(jù)；四是通過計算得出籃球場面積。在這個數(shù)學(xué)實驗活動中，學(xué)生不僅自主設(shè)計了實驗的步驟，而且從實驗中獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)，探求面積計算的原理與結(jié)果。橢圓形的操場經(jīng)過學(xué)生的劃分，分別計算不同形狀的面積。最后，把所有的面積加在一起得出結(jié)果。在這樣的活動中，學(xué)生既獲得了所學(xué)的知識，動手實驗?zāi)芰σ驳玫搅颂嵘瑥亩跐撘颇信嘤藢W(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力

行為主義心理學(xué)家華生說：“人類的行為是后天習(xí)得的，可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以控制?！彪S著課程改革理念的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力是新課改的要求，是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)的責(zé)任。因此，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。例如：在教學(xué)“乘法口訣表”時，就引導(dǎo)學(xué)生展開了《數(shù)學(xué)在我們的游戲中》的實踐活動。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：多媒體呈現(xiàn)游樂園的價格表，然后提出問題：有哪些你感興趣的游玩項目呢？選擇所玩耍的項目，并計算出花費(fèi)。每一位學(xué)生的不同想法，所得到的結(jié)果也是不同的。有的學(xué)生想進(jìn)行旋轉(zhuǎn)木馬、碰碰車、自控飛機(jī)各兩次，得出結(jié)論 3伊2+4伊2+6伊2=26（元）。有的學(xué)生選擇花費(fèi)16元，與自己的搭檔進(jìn)行碰碰車、自控飛機(jī)的項目。然后，教師可以提出要求，給每位學(xué)生40元的限額，設(shè)計出實惠且滿足的游玩方案。通過這樣的實踐活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，還有效地拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

四、深化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

課堂是教學(xué)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。實踐證明，只有深化課堂教學(xué)的效果才能把發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力落實到實處。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重任，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。思維能力的形成與觀察能力、歸納能力、抽象能力、分析問題與解決問題能力息息相關(guān)。因此，通過平時的教學(xué)發(fā)展思維能力是進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。例如：在教學(xué)“三角形面積計算公式”時，我們就可以有效地進(jìn)行知識的貫穿，比如利用長方形、平行四邊形的面積計算公式，讓學(xué)生用兩個直角三角板拼接成長方形，再用兩個全等三角形拼接出一個平行四邊形，之后學(xué)生就會明白為什么三角形面積計算要長乘高除以二了。通過這樣的思維啟發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還在潛移默化中提高了學(xué)生的思維能力，從而使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)該作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)。只有這樣，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才能真正落到實處。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是時代發(fā)展的必然要求。因此，我們要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并通過核心素養(yǎng)的培育來推進(jìn)小學(xué)生的健康成長。這就要求我們通過有效的教學(xué)手段來不斷促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得終身受用的數(shù)學(xué)知識。