高 函

（福建省永安市巴西灣小學，福建 永安）

綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。這門課程成為教育領域中越來越重要的部分，隨著核心素養(yǎng)等新型教育理念的提出，綜合實踐活動也在不斷地更新變化，2017年教育部頒發(fā)了《綜合實踐活動指導綱要》，確保綜合實踐活動課程全面開設。

聽評課是發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教育方法、解決實際教育問題的學科教研活動。注重細節(jié)、深入深刻的評課能給聽課老師帶來很大的幫助，也能不斷促進課程的發(fā)展。雖然綜合實踐活動課程已經(jīng)開展一段時間，但由于綜合實踐活動與其他學科課程十分不同，有些教師在專業(yè)聽評綜合實踐主題活動上仍有一定的困惑?；诰C合實踐活動教學指導新綱要嘗試談一談綜合實踐活動如何進行專業(yè)聽評課。

一、抓要點，促專業(yè)

評課一般從四個方面進行：評教學效率，評教學思想，評教學態(tài)度，評教學基本功。新綱要指出：綜合實踐活動要和其他學科實踐活動進行區(qū)分，不能用學科實踐活動取代綜合實踐活動。但從現(xiàn)狀來看，綜合實踐活動的專職老師較少，大多數(shù)是其他學科的兼職教師，在聽評課時因為任教的主學科不同，評課時雖然百家爭鳴，但是缺乏專業(yè)性。所以在綜合實踐活動常態(tài)課中聽評課老師除了抓住一些基本的聽評課內(nèi)容，更需要結合綜合實踐活動的理論和性質(zhì)來進行專業(yè)的評課?？梢栽噲D從以下幾個著力點去聽評：

（一）學生的實踐體驗

傳統(tǒng)學科中，學生學的知識和學生的實際生活有一定的距離。綜合實踐活動卻是取源于生活，還原于生活。學生需要“真”實踐，這種實踐不只停留在“表面”上，走形式過場面，而是要讓學生切切實實地親歷各項活動，全身心參加活動，并且不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗生活，發(fā)展創(chuàng)新能力。并且活動過程中，由于學生的知識和能力受限，實踐中必然會出現(xiàn)一些生成性問題，成為新目標和新主題，活動課程需要隨著變化不斷進行調(diào)節(jié)。

所以，聽評活動中要聽活動的主題內(nèi)容是否符合學生的實際生活；要了解活動的設計中是否有學生動手實踐的部分；要觀察學生在解決問題的過程中，是否在“動手做”“實驗”“探究”“設計”“創(chuàng)作”“反思”中“體驗”“體悟”“體認”；要留心面對生成性問題時，授課教師有無深入地引導學生合作解決；要看學生在活動中獲得的知識和方法、情感與態(tài)度有沒有作用于實踐生活。

如有一節(jié)綜合實踐主題活動《學生的書皮》。這個主題來源于學生的生活，學生在過程中了解書皮的相關材料、包裝方法，然后動手使用傳統(tǒng)的方法包書皮，最后因為包書的過程中出現(xiàn)了一些問題，所以進行了創(chuàng)新和改進，學生設計出新的包法。學生在動手中體會到爸媽的辛苦、書的珍貴等等。這就是從“動”中出“悟”，從實踐中出“新知”，是“真”實踐。

（二）學生的主體地位

在綜合實踐活動中，改變了“教師教，學生學”的傳統(tǒng)教育教學的課堂模式。學生是活動的主體，教師是學生的組織者、促進者和參與者。從課程內(nèi)容的開發(fā)到制定目標，從活動的開展到活動反思，都要遵循學生的自身發(fā)展要求和自主選擇。教師不能“教”綜合實踐活動，但也不是當“甩手掌柜”，而是要求教師的指導貫穿于綜合實踐活動實施的全過程。

尊重學生的主體地位，在評課中我們可以從這幾個角度出發(fā)：活動的主題開發(fā)的內(nèi)容是否來源于學生感興趣的內(nèi)容和學生的生活實際；在實踐過程中，學生是否處于主體地位，自主地制訂計劃和組織形式、自主活動動手實踐；在活動開題及制訂計劃階段，教師是尊重學生意愿，還是把自己的想法“強加”給學生；活動實踐過程中，教師是不斷引導孩子解決問題，還是幫他們直接解決；在活動總結過程中，教師是否給孩子們一定的啟示，指導他們自主地反思和評價，把活動主題延伸到實際過程當中去。

但在活動開展中既能顧及學生的主體性又能充分發(fā)揮教師的指導作用實屬不易。很多教師常常難以把握這個“度”。在綜合實踐活動研討會上聽過兩節(jié)綜合實踐主題活動《紙傘夢》和《竹葉黏貼畫》。這兩節(jié)活動都是美術學科與綜合實踐活動學科的重組和融合。但指導活動的方法有不同之處?！都垈銐簟分袌?zhí)教老師指導學生做小紙傘，先播放微課進行示范，接著學生跟著老師的步驟一起做紙傘。雖然學生能達成指導綱要中創(chuàng)意物化這一活動目標，但是這樣的綜合實踐活動給予孩子們放手的空間太小，學生自主“色彩”較少。另外一節(jié)《竹葉黏貼畫》中，教師只負責給孩子們提供材料和基本步驟，接下來就一直“放手”給孩子們制作，由于缺乏教師引導，所以活動中環(huán)節(jié)顯得有點“散”，學生在認知上淺嘗輒止，并沒有拓展加深。我們在聽評活動時，對執(zhí)教者的有效指導和學生的主體地位做出關注，并且適當?shù)刈龀鳇c評，促進綜合實踐活動專業(yè)性的發(fā)展。

（三）多元評價和綜合考查

綜合實踐活動是既重過程又重結果的課程。在綜合實踐活動新綱要指出評價是綜合實踐活動性質(zhì)之一，即評價主張多元評價和綜合考查。綜合實踐活動提倡多采用質(zhì)性評價方式，避免將評價簡化為分數(shù)或等級。

基于這點，在聽評綜合實踐主題活動時，我們可以思考幾個問題：執(zhí)教者有無采用質(zhì)性評價，是否有過多傾向書面，量化，等級化的評價？活動中有沒有主體多元化——有沒有師生互評、生生互評，以及來自家長及社會人士的評價？活動中是否對學生活動過程中的綜合素質(zhì)進行考查，即同時關注了學生知識掌握狀況和學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、學習能力等方面的進展，既關注了活動過程學生的表現(xiàn)又關注了結果？活動中的評價是否給下一個環(huán)節(jié)帶來啟示和優(yōu)化，服務于實踐？

二、巧模式，促理解

從綱要上看，綜合實踐活動內(nèi)容和組織活動具有自主性，實踐性、開放性、整合性與連續(xù)性。這就給聽評課老師帶來一定的困難，因為沒有教材可依，可聽評綜合實踐活動時間和場地也具有靈活性，所以在聽評課時很多老師不太能理解授課老師的授課意圖。為了促進聽評課老師能夠較為全面的理解和觀察主題活動的開展，可以使用以下的模式進行綜合實踐活動的聽評課：

（一）課堂觀察模式LIGG

LIGG是構建教師同伴合作研究課堂的一種新型聽評課模式。它的基本過程是：課前會議（授課老師陳述教學內(nèi)容、確定觀察主題、開發(fā)觀察工具）—課中觀察—課后會議（授課老師自我反思、聽課教師報告觀察結果、集體研究討論、形成有針對性的結論和改進意見）。這種聽評課模式能為綜合實踐主題的老師搭建講解的平臺，而聽評課的老師就能在缺乏教材的情況下，了解授課老師的活動設計意圖，使聽評課老師能夠迅速地融入活動中去。課堂觀察也是一種研究學生學習的重要工具，它恰如其分地適應了綜合實踐活動的主體性。它讓教師洞察不同的學習者在課堂中是否擁有主動建構意識、自我監(jiān)督、注意力的調(diào)整、與人合作的機會，如果缺乏這種機會，應該如何給予學生這樣的機會。最后，課堂觀察法還提供了四要素，20個視角和68個觀察點，如果能結合綜合實踐活動的專業(yè)理論，進行細節(jié)的修改，就能為聽評課老師提供一定方向和聽評目的，更能發(fā)揮聽評課的作用，不會再讓聽評課老師一頭霧水，無從下手。

（二）“跟蹤”模式

“跟蹤”模式，是指聽評課老師在活動周期內(nèi)跟蹤聽課。我們一般在學校教研活動中聽評課常常是“斷點式”的。就像是“同課異構”是幾個老師花1～2課時的時間上課，大家互相進行聽評。但是這種模式不太適用于綜合實踐活動，因為綜合實踐活動的課時是彈性課時，可以是長期也可以短期。單單一個基本的活動過程就包括活動主題的確立—制定活動計劃—小組分工—動手實踐—展示評價—活動延伸，整個環(huán)節(jié)一般會花上一個大周期。而且綜合實踐活動具有連續(xù)性，這種連續(xù)性要求內(nèi)容具有遞進性，要從簡單到復雜、縱深發(fā)展。如果用斷點式聽課，往往只能聽到其中的一個環(huán)節(jié)，聽評課老師就無法形成活動整體觀，無法判斷授課老師的環(huán)節(jié)之間是否銜接恰當、活動內(nèi)容是否有深層次的發(fā)展與向外擴展、前后活動的主題是否構建成了科學合理的活動主題序列。

現(xiàn)在一些學校的綜合實踐活動之所以有一些薄弱，無法常態(tài)開展，正是由于缺少了這種“跟蹤”聽評模式，導致授課老師過于松懈，組織活動時并未統(tǒng)籌規(guī)劃，使活動環(huán)節(jié)之間、活動主題之間缺少良好的銜接和聯(lián)系，學生的綜合素質(zhì)不能得到可持續(xù)發(fā)展。

（三）“平等對話”模式

“平等對話”模式是指評課老師站在授課老師的立場上，進行平等的對話。畢竟能完成一次完整的綜合實踐主題活動實屬不易。每個授課老師的特點不同，活動風格也不一樣，誰都不可能做到十全十美、面面俱到，有時候就算有理論支撐，在現(xiàn)實條件下也是十分困難。

評課老師在聽評時候就應該多想想“如果是自己，會怎么做？怎么處理？怎么設計？換成我，我能做的和他一樣好嗎？”。在一定的角度上去思考，就會多包容多理解授課老師的想法。但是，這也并不意味著不需要去探討聽評課老師自己的想法和意見，而是要從現(xiàn)場出發(fā)，與授課老師來一次“心靈的交流與碰撞”，實事求是地提出一些客觀的建設性意見和看法，用感性的有溫度的語言成為授課老師的合作者、促進者和傾聽者。

“課堂觀察”模式、“追蹤”模式、“平等對話”模式，這三種模式并不是相互獨立的個體，而是從方法、時間、人際出發(fā)相輔相成的。如果在聽評綜合實踐活動時，把這三種聽評模式相互聯(lián)系，那么聽評工作一定會更加專業(yè)和有效實施。

綜合實踐活動課程體系已經(jīng)隨著教育的深化改革越來越成熟，如果聽評課能伴隨著課程體系的成長步伐，那么綜合實踐活動一定越來越精彩！