張傳高

（安徽省合肥一六八玫瑰園學(xué)校，安徽 合肥）

一、指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，積累素材

一篇好的文章肯定是貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活的。很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中往往無(wú)話可寫(xiě)，或者說(shuō)寫(xiě)到一半的時(shí)候無(wú)法繼續(xù)下去，這就是素材不夠的表現(xiàn)。杜甫說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理，所以教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多積累，在書(shū)籍中積累自己的素材，豐富自己的語(yǔ)言，為寫(xiě)作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作文創(chuàng)作是以生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷為基礎(chǔ)，以文字表達(dá)思想感觸的過(guò)程。它來(lái)源于生活，是對(duì)生活、情感的一種表達(dá)，所以在積累素材的時(shí)候，老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生觀察生活、記錄生活。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社區(qū)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，在他們不斷積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也為寫(xiě)作積累真實(shí)的情感領(lǐng)悟和寫(xiě)作素材。

二、采用多媒體教學(xué)方式

隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣。相比原來(lái)的傳統(tǒng)教育方式，多媒體的應(yīng)用顯然要比其先進(jìn)得多。多媒體教學(xué)技術(shù)是集聲音、圖像、文字為一體的教學(xué)方式，它更加全面、立體和生動(dòng)，更加符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)。比如，在教授學(xué)生寫(xiě)某一篇山水游記的時(shí)候，我們可以用多媒體向孩子們展示一下那里的山水風(fēng)景，以及那里的名勝古跡，我們還可以請(qǐng)去過(guò)那里的學(xué)生講講關(guān)于那里的故事，這樣可以讓孩子們有一個(gè)直觀的印象，便于學(xué)生描寫(xiě)。再比如，教師在要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于雪的文章時(shí)，就可以提前采集一些關(guān)于各種雪的圖片，大雪、小雪、中雪、雨夾雪等等，還制作了雪后各個(gè)城市以及不同地域雪后的情景，其中有羚羊奔跑在雪域高原上的場(chǎng)景；也有學(xué)生在公園里打雪仗的景象；還有城市在雪后霓虹閃爍的情景，我把這些都制作成精美的PPT，一一展示在學(xué)生眼前，這樣新穎的方式一下激發(fā)了學(xué)生的興趣，很快學(xué)生就交出了一篇篇生動(dòng)而形象的作文。

三、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境來(lái)引起學(xué)生們的注意，激發(fā)他們的興趣。比如在教學(xué)的時(shí)候，老師可以對(duì)今天要講的作文先編一個(gè)小故事，模擬一定的情景，把學(xué)生帶到一定的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在這樣的情境里去完成自己的作文。

教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)組中幾個(gè)學(xué)生扮演不同的人物，然后讓他們?nèi)?duì)話、去表演，然后讓其他學(xué)生去觀察他們的一舉一動(dòng)，并且用語(yǔ)言表述出來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。總之，不要給學(xué)生制造壓力，要想方設(shè)法讓學(xué)生勇于表達(dá)、喜歡表達(dá)、善于表達(dá)。

四、作文教學(xué)的構(gòu)成貫穿日常教學(xué)

教師在日常教學(xué)中，特別是教授一些美好的散文和現(xiàn)代小說(shuō)的時(shí)候，教師應(yīng)該要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)感受優(yōu)美的詞語(yǔ)，而且還要通過(guò)模仿寫(xiě)出類(lèi)似的句子，要學(xué)會(huì)舉一反三，能夠快速而簡(jiǎn)潔地表達(dá)出同樣的意思。對(duì)于優(yōu)秀的作品，教師應(yīng)該要求學(xué)生熟讀成誦，學(xué)會(huì)把優(yōu)秀的句子靈活地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。

葉圣陶先生在《教材教法研究》中提到：“教材無(wú)非就是一個(gè)例子，要教會(huì)學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”很多教師認(rèn)為小學(xué)教材在作文教學(xué)中用不上，因?yàn)閷?xiě)我的爸爸、我的媽媽等與這些教材不搭邊，其實(shí)不然，教材作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的載體，其中的文章語(yǔ)言優(yōu)美、意韻深遠(yuǎn)。小學(xué)生如果能在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和使用這些優(yōu)美的句子，將這些美好的字、詞、句運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中去，那么對(duì)于提高小學(xué)作文水平肯定是大有好處的。

五、積極與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生

在課堂上，老師通常會(huì)用一半的時(shí)間，對(duì)寫(xiě)作的題目、內(nèi)容等進(jìn)行講解。這其實(shí)是錯(cuò)誤的，教師其實(shí)可以試著去改變一下自己的思路，讓學(xué)生先講，由他們自行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題。比如，教師要求寫(xiě)一篇關(guān)于春天的文章，就可以先讓學(xué)生討論：什么是春天？什么代表春天來(lái)了？這時(shí)候有的學(xué)生會(huì)說(shuō)春天就是花開(kāi)了、柳綠了，有的同學(xué)則說(shuō)河開(kāi)了、雪化了，也有的同學(xué)說(shuō)天氣暖和了、燕子都飛回來(lái)了。同學(xué)們通過(guò)這種交流，既豐富了自己的知識(shí)，增強(qiáng)了自己的見(jiàn)解，又明確了自己的寫(xiě)作思路。

在以往的教學(xué)中，基本上是教師對(duì)一個(gè)材料進(jìn)行講解，之后再由學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作。整個(gè)過(guò)程過(guò)于機(jī)械化，缺乏活力和創(chuàng)新，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的想象力，阻斷了學(xué)生自由發(fā)展的空間。其實(shí)，教師可以采用意向擴(kuò)散法，讓學(xué)生通過(guò)自身的想象對(duì)某一個(gè)事物進(jìn)行無(wú)限外延，從而圍繞寫(xiě)作主題進(jìn)行寫(xiě)作。比如，老師可以先在黑板上畫(huà)一個(gè)圓，接著可以讓學(xué)生對(duì)著這個(gè)圓進(jìn)行無(wú)限想象，可以以親情為主題，寫(xiě)團(tuán)圓的故事，也可以把圓想象成“地球”，以保護(hù)自然為主題。這樣生動(dòng)的教學(xué)方式可以讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)作文的興趣。

總之，要構(gòu)建小學(xué)作文高效課堂并不是一朝一夕的事情，它需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的興趣，完成從老師被動(dòng)地“教”到學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”的過(guò)程。面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文課堂中的種種問(wèn)題，教師必須要有一個(gè)開(kāi)放的觀念，大膽嘗試，小心論證，認(rèn)真聽(tīng)取評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思，為切實(shí)提高學(xué)生作文水平作出貢獻(xiàn)。