張 青
(定西市安定區(qū)紅土學(xué)校,甘肅 定西)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的外延隨著實(shí)際生活的發(fā)展逐漸擴(kuò)大,傳統(tǒng)模式對(duì)于學(xué)生的教育在實(shí)際生活需求中已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘,如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的這種現(xiàn)狀,開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,提高寫(xiě)作水平是一個(gè)亟不可待的問(wèn)題?;赥ED網(wǎng)絡(luò)資源的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)范式應(yīng)時(shí)代所需就應(yīng)運(yùn)而生,是應(yīng)對(duì)這一變化的優(yōu)秀成果,是提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要平臺(tái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以課本知識(shí)為主,主要是閱讀魯迅、老舍、巴金等文人的著作以及詩(shī)詞歌賦,教學(xué)內(nèi)容和素材具有局限性,學(xué)生對(duì)于新聞、時(shí)政等知之甚少,從而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的脫節(jié),不能巧妙地將二者融為一體。學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維模式自然而然受到限制,從而導(dǎo)致學(xué)生作文模板化嚴(yán)重,缺乏對(duì)實(shí)際生活的感悟和理解,不能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展和好奇心萌發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期,理論知識(shí)的局限性不可避免地帶來(lái)學(xué)生創(chuàng)新能力的限制,理論知識(shí)的局限讓學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容和素材都陷入單調(diào)化、模板化。
傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式,老師作為講授者,主導(dǎo)作文課程內(nèi)容和主要進(jìn)度,學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中以老師的課堂講解為主,以課后練筆的形式加以鞏固,而不能在作文的寫(xiě)作思路和評(píng)點(diǎn)上各抒己見(jiàn),缺乏雙方交流互動(dòng)的過(guò)程,無(wú)法對(duì)作文內(nèi)容的理解和作者思路上發(fā)生思想的碰撞,在這種指導(dǎo)思想和教學(xué)模式下寫(xiě)出的文章千篇一律,缺乏新穎性和創(chuàng)造性。大體上都是通過(guò)老師設(shè)置的思路或者模板作文來(lái)進(jìn)行模仿,無(wú)法提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。
傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨教學(xué)資源設(shè)施匱乏的局面,沒(méi)有一個(gè)良好的溝通學(xué)生與老師的平臺(tái),二者之間的交流互動(dòng)性差。老師無(wú)法針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作能力上的具體問(wèn)題作出具體分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也由于自己個(gè)性原因不敢提問(wèn),這也是老師與學(xué)生交流的一個(gè)障礙。二者之間的信息交流不暢通。沒(méi)有多媒體等新媒體新技術(shù)進(jìn)行講解,主要依賴(lài)于老師在黑板上的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行引導(dǎo),這樣往往導(dǎo)致課堂效率低下,學(xué)生的注意力無(wú)法集中,無(wú)法融入老師所講解的語(yǔ)言環(huán)境之中。
隨著教育信息化的發(fā)展,我們甘肅省電化教育中心研發(fā)了“甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”,此平臺(tái)上有機(jī)構(gòu)空間、家長(zhǎng)的空間、學(xué)生的空間和教師的空間,空間里面具有海量資源,學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中根據(jù)所需可以借鑒參考?;赥ED網(wǎng)絡(luò)資源的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生,甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為T(mén)ED網(wǎng)絡(luò)資源的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的后盾,作為連接教師和學(xué)生的重要橋梁,發(fā)揮著不可替代的作用,彌補(bǔ)了以往教學(xué)模式中的疏漏。該網(wǎng)絡(luò)模式充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,憑借網(wǎng)上圖書(shū)館、電子化閱覽室、學(xué)習(xí)研討室等為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充分自由的環(huán)境和空間。老師布置相關(guān)作文課題,如要求同學(xué)描寫(xiě)四大名著中最喜歡的經(jīng)典人物形象,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下可能需要學(xué)生充分了解四大名著才能對(duì)其中的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析。但是借助于網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)生可以通過(guò)搜索相關(guān)視頻資料、人物賞析文章等比較系統(tǒng)地了解著作中人物的性格特點(diǎn),從而將名著所表達(dá)的人物特征進(jìn)行精細(xì)的點(diǎn)評(píng),這樣可以加深學(xué)生對(duì)人物性格的理解內(nèi)化。學(xué)生可以全面了解孫悟空本領(lǐng)高強(qiáng)、降妖除魔的英雄形象,林沖的忠肝義膽、行俠仗義的豪氣,林黛玉才華橫溢、弱柳扶風(fēng)的小家碧玉,王熙鳳的八面玲瓏、精通世故的老練,襲人的敢怒敢言、直言不諱的勇敢等。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查詢(xún)資料進(jìn)行觀察、分析和表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。例如讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻觀察荷花的生長(zhǎng)變化的周期,了解其開(kāi)花結(jié)果的過(guò)程,成長(zhǎng)過(guò)程中需要的水分、養(yǎng)分、溫度條件等。可以讓學(xué)生體會(huì)到蓮花生長(zhǎng)的各個(gè)階段的特點(diǎn),從而進(jìn)行更加細(xì)致的描述。作文的靈感主要基于日常生活中的體驗(yàn),而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則將生活中的事物進(jìn)行提煉,從而成為學(xué)生作文寫(xiě)作中的重要材料,拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野,提高寫(xiě)作語(yǔ)言賞析能力和表達(dá)水平。這不僅讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到寫(xiě)作的方法要領(lǐng),而且能夠提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)資源將課程內(nèi)容以更加生動(dòng)活潑的方式展示在學(xué)生面前,使學(xué)生的信息收集更加便捷。
老師可以設(shè)置作文課題,引導(dǎo)學(xué)生研究在相對(duì)設(shè)定的情境下提出問(wèn)題,切身感受,印象更加深刻。例如,以《我的老師》為題,在學(xué)校預(yù)先建立的互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行建議評(píng)價(jià),學(xué)生可以以匿名的方式對(duì)老師的教學(xué)提出建議,老師要進(jìn)行回復(fù),這樣的雙向互動(dòng)過(guò)程可以促進(jìn)師生之間的“教學(xué)相長(zhǎng)”。學(xué)生可以詢(xún)問(wèn)有關(guān)作文課題的審題、立意和布局安排等,還可以咨詢(xún)?cè)鯓釉O(shè)置作文的形式美和內(nèi)容美等等。
寫(xiě)作水平的提高不僅依靠于老師與學(xué)生的雙向提高,更需借助第三方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),對(duì)寫(xiě)作素材資料進(jìn)行整合。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,合理規(guī)劃教學(xué)方案,才能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。老師在這個(gè)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生自主借助網(wǎng)絡(luò)資源并合理利用,充分發(fā)揮自己的獨(dú)立思考,敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),同時(shí)注重加強(qiáng)與老師之間的交流,促進(jìn)二者的共同進(jìn)步。
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