李寶華

（福建省龍巖市永定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 龍巖）

一、以語文為沃土，綻放“生活”之花

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)積極主動(dòng)地把現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)語文課堂，把語文教材中的資源與學(xué)生的生活實(shí)際整合到一起，這不僅有利于還原所學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)背景，還能引導(dǎo)學(xué)生從語文視角去思考生活，品味生活，從而使他們體會(huì)到語文在生活中的價(jià)值。例如，在開展人教版小學(xué)語文四年級(jí)教材中《白鵝》這篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以采用生活教學(xué)法。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“在生活中，你們聽過戲嗎？知道凈角嗎？”有的學(xué)生說：“這是戲劇中的一種角色，這種角色的脾氣很不好?！逼浯?，教師說：“今天咱們就要了解一種動(dòng)物，它的脾氣就類似戲劇中的凈角?！保ń處煶鍪绢}目：白鵝）接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說一說白鵝的特點(diǎn)。有的學(xué)生說：“白鵝很高傲，仰著脖子才大聲地唱歌呢！”有的學(xué)生說：“白鵝很厲害，伸著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，去攻擊別人。”教師接著說：“你們說得很好，這是你們?cè)谏钪袑?duì)白鵝的了解，下面，請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，然后想想課文中的白鵝有什么特點(diǎn)？”在這節(jié)課中的教學(xué)，我通過使用生活化教學(xué)法，不僅引發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，還使他們盡快地以最佳狀態(tài)投入到對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)之中。

二、以語文為線條，勾勒“情境”之圖

情境教學(xué)法是伴隨新課改的深入而出現(xiàn)的一種全新的教育方法，它以生動(dòng)、形象的特點(diǎn)受到了廣大教師的歡迎。假如語文教師能使情境教學(xué)法與語文教學(xué)有效地融合在一起，這不僅有利于把抽象枯燥的語文知識(shí)轉(zhuǎn)為一幅幅色彩斑斕的畫卷，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)教材中《頤和園》這篇課文時(shí)，我就使情境教學(xué)法與語文教學(xué)有機(jī)地融合在一起，從而創(chuàng)設(shè)出去頤和園游玩的情境。首先，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，想必你們已經(jīng)跟著爸爸媽媽去很多地方旅游了，那么，你們?nèi)ミ^頤和園嗎？”學(xué)生說：“頤和園這個(gè)地方，我沒有跟隨爸爸媽媽去過?！蔽医又f：“下面，就讓老師帶領(lǐng)你們?nèi)ヮU和園旅游去吧?！逼浯?，我打開了課件，一張頤和園的全景圖出現(xiàn)在我們的面前，它是如此的雄偉壯觀，顯示了皇家園林不凡的氣派。我把鼠標(biāo)一點(diǎn)擊，一條美麗的長(zhǎng)廊出現(xiàn)在我們面前，我對(duì)學(xué)生說：“讓我們踏著這條長(zhǎng)廊去探索頤和園的奧秘吧?！苯酉聛?，我們參觀的第一個(gè)景點(diǎn)是萬壽山，來到萬壽山的腳下，只感到這座山是如此古老又是如此年輕。隨后，我們一起登上了萬壽山，來到了今天要參觀的第二個(gè)景點(diǎn)，那就是佛香閣，這里云霧繚繞，仿佛仙境一般。突然，一個(gè)大大的、美美的湖泊奪走了我們的注意力。這個(gè)湖泊的名字是昆明湖，學(xué)生們一邊仔細(xì)地觀賞大屏幕上美麗的景色，一邊吟誦相關(guān)的詩(shī)句。雖然這只是在課堂上模擬去頤和園游玩的情境，但學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的熱情與激情確實(shí)是被激發(fā)起來了。為此，教師在語文教學(xué)中就應(yīng)營(yíng)造與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，從而營(yíng)造一種和諧的課堂氛圍，進(jìn)而把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣最大限度地激發(fā)出來。

三、以語文為舞臺(tái)，湊響“合作”之歌

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是一味地給學(xué)生傳授語文考點(diǎn)，不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性，學(xué)生猶如容器一般只能被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)恼Z文知識(shí)以及與語文考點(diǎn)等等。久而久之，這不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，還嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，從而把課堂的主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生。例如，在開展人教版小學(xué)語文教材中《鳥的天堂》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，我就采用了這樣的教學(xué)方法，首先，我出示討論的題目：課文為什么以“鳥的天堂”作為題目，而不以大榕樹為題目呢？這些小鳥與大榕樹有什么聯(lián)系？其次，我讓每組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行熱烈的討論、積極的交流。各個(gè)小組的每一位組員都要積極地與他人分享自己的觀點(diǎn)，即使有些組員的語文水平較為薄弱，在聽了同伴的想法后，他們自己也能獲得一些啟示，形成一定的思路。當(dāng)小組討論結(jié)束后，我讓每個(gè)小組派出一名代表來和全班同學(xué)分享本組的探究結(jié)果。當(dāng)他們說完后，我會(huì)對(duì)其發(fā)言作恰切的點(diǎn)評(píng)。通過小組合作，不僅營(yíng)造了一種活潑的課堂氣氛，還使學(xué)生在合作交流、合作討論的過程中感受到成功帶來的快樂。

總之，多元化教學(xué)法倡導(dǎo)教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)方法，以此來提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。教師在使這些教學(xué)方法與語文教學(xué)相融合的過程中，應(yīng)深刻地把握這些教學(xué)方法的內(nèi)涵，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，從而最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而構(gòu)建高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］張燕.淺析多元化教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2015（3）.

［2］呂霞.如何構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂［J］.學(xué)周刊，2016（15）.