李運逸

（廣東省東莞市東城中心小學，廣東 東莞）

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程的內(nèi)容十分豐富，但是語文課堂教學目標和內(nèi)容都必須圍繞“學習祖國語言文字的運用”這個核心。可見課程標準是多么重視學生的閱讀和習作教學。在小學語文課堂閱讀教學中，如何能夠讓學生得心應手地運用語言描寫自己的所見所感，除了大量的課外閱讀，還要得益于語文課堂內(nèi)閱讀方法的指導。薛法根老師在一次作文講座中說：“作文從說話開始，從閱讀起步，從模仿入手，幾乎所有的寫作秘密，都隱藏在文本里?！币虼私處熞幸浑p慧眼，能夠整合語文課程閱讀資源，從閱讀中找出隱藏的寫作方法，讓學生喜歡上作文，做到快樂習作。

一、閱讀教學時注重仿寫訓練

仿寫就是學生試著學習運用。寫作向來都是學生比較畏懼的一件事，哪怕是高年級也不例外。因此在課堂閱讀教學中，教師應整合課程資源，整理出相同構段方式、寫作手法的單元文本來進行仿寫訓練。比如學習《“鳳辣子”初見林黛玉》一文時，我把文中正面描寫與側面描寫的精彩片段拿出來與學生賞析，讓學生感受正面、側面描寫各自的特點，然后選取班中一位學生為寫作人物進行仿寫訓練。這樣既體現(xiàn)了閱讀教學與作文教學的有機結合，又讓學生通過仿寫訓練，復習和掌握了所學知識，并把這種寫法運用到作文實踐中去，讓知識轉化為技能，有利于提高學生的寫作能力。

積累課文中優(yōu)美的語句并學著借用句式仿寫，讓學生的習作文采飛揚。小學語文課本中都是精選的優(yōu)秀文章，文筆優(yōu)美，語言生動形象。在閱讀教學中，教師應引導學生充分誦讀，激活語感，指導背誦，加深學生對文本語言文字美感的品味，促使學生對優(yōu)美語匯的內(nèi)化。老舍先生的《草原》里“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”這里既運用了比喻的修辭手法，又使用了“一會兒……一會兒”關聯(lián)詞語，向學生展現(xiàn)了一幅綠草白羊畫卷。教師在學生反復朗讀的基礎上，自由談談讀后感受，或者說說哪里寫得好。有的學生說，用上了比喻的修辭手法，讓我們感受到大草原的獨特美和作者對草原的喜愛之情。有的學生說，句子用上了關聯(lián)詞語“一會兒……一會兒”，使我們感受到老舍先生特別喜愛羊群，把它們寫得尤為可愛。學生紛紛發(fā)表了自己的看法。于是教師應趁熱打鐵請學生也來當當小作家，仿照這句話自己也寫一句。有的學生寫“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠地毯撒上了一把把白色的珍珠?！薄把蛉阂粫荷狭诵∏穑粫河窒聛?，走到哪里都像碧綠的大海上揚起了點點白帆?！庇械膶憽暗艿苊妹脗儊淼搅擞螛穲?，一會兒爬上了旋轉木馬玩耍，一會兒又下來，走到哪里都像給歡快的游樂場添上一個快樂的音符?！薄瓕W生有例子模仿，打開了思路，習作效果就非常好了。他們筆下的羊群、人物也寫得生動、形象。教師經(jīng)常通過這樣的訓練，使學生感覺自己也能寫出語言生動的美文，再堅持引導他們課外閱讀積累并試著仿寫，慢慢地也就不覺得作文難寫了。

二、閱讀教學時觀照生活適時遷移訓練

教師整合課本資源，讓課堂閱讀教學喚起學生原有的生活經(jīng)驗，找準他們的學習起點，補充他們新的生活經(jīng)驗，讓他們學著表達，學著運用，提高寫作能力。課本或課外閱讀中有大量和學生生活非常貼近的文章，很容易引起學生對自己生活的觀照和思考，生活即文章。如《冬陽·童年·駱駝隊》以季節(jié)的推移為順序，寫了作者“看駱駝咀嚼、與爸爸談論駝鈴、想剪駱駝皮毛、追問駱駝去向”四件童年趣事。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個一個鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，展現(xiàn)在小讀者的面前，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好。本文的描述既有趣又深深打動著學生，是學生學習語言和習作的極佳范例。教師可以引導學生回憶自己的童年往事。然后小組成員按一定的順序進行說話交流，再動筆寫一寫。學生不但學會了表達自己的感受，還從中豐富了詞匯，積累了語言。一篇短小的“童年趣事”習作很快就能在課堂上生成。

三、閱讀教學時通過文本補白進行讀寫訓練

小學語文課本中不少課文留有空白，可引導學生進行補白式的讀寫訓練?！把a白”作為一種閱讀教學技巧，是對與課文有關但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進行有針對性的補充、解釋和說明，使教學內(nèi)容更加豐富、完整，從而使學生更好地走進文本，感悟文本所表現(xiàn)的情感。讓學生進行補白，不僅豐富了學生的情感，還激發(fā)了學生快樂作文的興趣，使他們樂于學習運用和表達。例如，兒童詩《我想》，講述了兒童神奇的幻想。這時教師可以創(chuàng)設情境進行補白式續(xù)編。引導學生選擇自己感興趣的一幅畫面作為想象的依據(jù)，發(fā)揮想象力，模仿《我想》的詩歌形式，用一節(jié)小詩記下自己心中那個美好的愿望！學生紛紛打開記憶大門寫下了“我想把腳丫，化作潺潺流水，讓母親河，永遠載舟遠航?！薄拔蚁氚蜒劬?，安在飛機上，飽覽祖國壯麗山河。”“我想把自己，化作肥沃的土地，讓祖國的荒漠，也有稻谷的芳香?！薄痪渚鋬?yōu)秀的詩句寫出了學生豐富的想象力，道出了他們對美的追求和向往。

總之，語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要路徑就是語文課堂閱讀教學。教師把課堂閱讀教學和作文教學進行整合，合理有效地運用語文課程文本中的資源，培養(yǎng)學生對作文的興趣和能力，他們一定會快樂習作——作文再也不是事兒！

參考文獻：

吳忠豪.論語文教學的有效性［D］.上海師范大學，2011.