許達潘

（福建省南平市政和縣南門小學，福建 南平）

作為一門語言學科，語文不僅是人類最重要的交際工具，還肩負著傳承民族文化的重任。學習語言是語文學習的第一要務(wù)，而閱讀是小學生獲取信息、豐富情感體驗、形成良好語感的主要途徑。在小學語文教學中，通過大量閱讀讓小學生掌握閱讀技巧、豐富語言積累、獲取更多信息，才能有效提高小學生的語文閱讀能力，并且，在閱讀當中進行廣泛積累才能促進他們口頭表達能力以及書面表達能力的提高。這些共同構(gòu)成小學生的語文素養(yǎng)。課程改革下，語文教師已經(jīng)充分認識到了閱讀對提升小學生語文能力的重要性，加強了閱讀教學。但是當前閱讀教學存在許多問題，僅靠課堂上的有限時間、僅靠教師的引導，遠不能達到提升小學生閱讀能力的目的。為了有效提升小學生閱讀能力，教師要采取課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的做法，引導小學生在廣泛的課外閱讀當中逐步提升自己的閱讀能力。

一、課外閱讀對提高閱讀教學效率的重要作用分析

在小學生語文學習當中，制約小學生閱讀能力提升的主要因素就是經(jīng)驗的缺乏。在閱讀教學當中，只有從廣泛的閱讀當中汲取營養(yǎng)、拓寬視野、積累經(jīng)驗，才能做到厚積薄發(fā)，逐步提升閱讀理解能力。雖然課程改革下新版的小學語文教材經(jīng)過嚴格篩選，編入教材的都是文質(zhì)兼美的文章，文章中所蘊含的思想內(nèi)容對小學生而言也較為豐富。但是和浩如煙海的文學作品相比，編入教材的文章一方面存在形式單一的缺點；另一方面由于數(shù)量太少，遠不能起到拓寬小學生視野的作用。課外閱讀可以從內(nèi)容上、媒介上以及體驗上對課內(nèi)閱讀教學進行有效補充。

當前我國文學領(lǐng)域存在許多適合于小學生閱讀的長篇作品以及短小精悍的文章，教師可以拿來供高年級小學生閱讀，正如采得百花才能成蜜一樣，小學生只有在廣泛的課外閱讀當中，才能培養(yǎng)起閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣、逐漸形成屬于自己的個性特征，提升自己的閱讀能力。

除了從內(nèi)容上對課內(nèi)閱讀進行補充之外，課外閱讀還為小學生提供了更多的閱讀方式，學生可以借助多種媒介完成課外閱讀，比如可以閱讀傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本、可以利用手機、電腦等便攜式電子設(shè)備進行閱讀，還可以通過多媒體閱讀既包含傳統(tǒng)文字、又包含直觀、生動的圖片、三維景象以及聲音的多媒體文本。課外閱讀多樣化的呈現(xiàn)方式，可以充分調(diào)動學生多種感官接受信息，有利于大大提高閱讀效率。時間以及空間上的自由是課外閱讀的重要特征，和帶有明確學習目標、閱讀任務(wù)的課內(nèi)閱讀不同，課外閱讀是學生主動地閱讀、個性化地閱讀，脫離了教師預(yù)設(shè)的課外閱讀可以為小學生提供更為自由的心理環(huán)境，一千個讀者就有一千個哈姆萊特，不同的小學生在課外閱讀過程中收獲了不同的情感體驗，這既對彌補課內(nèi)閱讀體驗的不足具有重要作用，還有利于小學生學習主動性以及創(chuàng)新精神的發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學生課外閱讀能力、提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的具體措施

（一）教師要立足課內(nèi)，激發(fā)小學生進行課外閱讀、拓寬知識視野的興趣

對于小學生而言，他們對新鮮事物往往擁有強烈的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，他們樂于接觸新事物，進而更好地完成對新事物的認知過程。也就是說，他們的學習缺乏明確目標，完全受直接興趣影響。為了引導小學生進行課外閱讀，教師要善于立足課內(nèi)，激發(fā)小學生進行課外閱讀的興趣，讓小學生愿意去讀。將課內(nèi)閱讀進行拓展延伸，充分激發(fā)小學生的好奇心理，激發(fā)他們通過課外閱讀進一步了解事物的求知欲望。

例如在人教版小學語文《鯨》的教學過程中，由于小學生大都沒有見過鯨，對鯨也缺乏了解，教師就可以在導入階段讓學生回答“你知道陸地上和海里最大的動物分別是什么嗎？”小學生根據(jù)自己的經(jīng)驗積累，成功回答出了大象是陸地上最大的動物，對海洋中的動物他們?nèi)狈α私?。然后我就用多媒體出示大海的圖片，并告訴他們在這蔚藍的大海當中，生活著大大小小、千奇百怪的海底生物，然后教師播放鯨在大海中活動的視頻，在學生仔細觀察的基礎(chǔ)上告訴他們這就是海洋中最大的動物?！澳銈兞私馑降子卸啻螅克纳盍曅允鞘裁磫?？”學生在閱讀課文過程中雖然對鯨有了初步的了解，但是他們卻產(chǎn)生了更多的疑問，然后我讓他們根據(jù)自己不同的興趣愛好、不同的疑問搜集關(guān)于鯨的文字、圖片、視頻等資料，并利用課余時間或者在課堂開始階段和其他同學分享自己的收獲，他們不僅對課外閱讀有著強烈的興趣，還通過課外閱讀增加相關(guān)知識，知識視野得以有效拓寬。

（二）教師要授之以漁，教給小學生進行課外閱讀的有效方法

小學生既缺乏課外閱讀的興趣，又缺乏課外閱讀的方法、技巧。教師如果僅僅布置學生進行課外閱讀，而缺乏對他們的有效指導，小學生的課外閱讀只能是流于形式，缺乏實效性。新課改大背景下，語文教師不僅要重視課外閱讀，還要善于在課堂上就閱讀方法、技巧等對小學生進行明確的、系統(tǒng)的指導，不僅讓小學生有興趣讀，還要懂得如何去讀。對于已經(jīng)有了初步知識經(jīng)驗積累的高年級小學生來說，教師更應(yīng)該在培養(yǎng)課外閱讀興趣的基礎(chǔ)上加強對他們的閱讀方法、技巧的指導，讓他們可以在課外閱讀當中做到學以致用。教師首先要讓小學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣，讓小學生對課外閱讀過程中遇到的好詞佳句進行摘抄、對讓自己感觸頗深的句子進行批注，并且對課外閱讀過程中產(chǎn)生疑問的地方用“？”標記出來、記錄下來，留待和其他同學、老師進行探討。根據(jù)不同閱讀目的、不同篇幅的文章，我還教給他們不同的閱讀方法，例如利用范讀法去讀那些有一定難度、篇幅又較長的文章以及書籍；利用精讀法去讀那些文質(zhì)兼美的名篇，并且做到讀思結(jié)合，對文章語言特色、寫作目的、表現(xiàn)手法、運用的修辭等進行分析；當我們?yōu)榱藦奈恼庐斨刑崛∮杏觅Y料而進行課外閱讀時，使用瀏覽法，能準確提取出相關(guān)資料就夠了……

例如在盧勤的《告訴世界，我能行》課外閱讀時，我從“通過閱讀弄懂這一部分講的是什么問題”“面對文中遇到的問題作者是如何解決的”“你的學習中、生活中遇到過類似的問題嗎？”“讀完這部分內(nèi)容后，你的感想是什么？”等一系列由淺入深的問題重點指導學生進行這本課外讀物第一部分的閱讀，小學生在一系列問題的引導下對這部分的主要內(nèi)容有了初步的了解，并且都能從不同角度談自己的感想。在此基礎(chǔ)上，我讓學生按照同樣的方法，帶著問題去閱讀這本課外讀物的其他部分，一本書讀下來，學生收獲良多。

（三）教師要收放結(jié)合，推薦適合不同階段小學生的課外讀物，讓他們廣泛涉獵、均衡發(fā)展

信息時代，隨著孩子們接觸新事物的渠道越來越多，他們的知識面變得更廣。但是由于他們意志力薄弱、模仿能力強、自控能力差，缺乏明辨是非的能力，他們極容易受到不良思想的影響。如果缺乏指導，他們會將精力更多地放在卡通故事、鬼怪故事或者網(wǎng)絡(luò)校園文學當中，這類課外閱讀作品對提升他們的審美情趣和審美能力毫無裨益。因此，在小學生的課外閱讀過程中，教師一定要做到收放結(jié)合，既要根據(jù)教材要求并結(jié)合他們的興趣、心理需要推薦適合高年級小學生閱讀的書目，例如推薦包括意大利作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》、高爾基的《童年》、林海音的《城南舊事》等在內(nèi)的14本書籍供小學生根據(jù)自己興趣選擇閱讀。在進行課外讀物推薦過程中，教師可以結(jié)合課文進行。例如在學完《猴王出世》一文后，教師可以利用小學生對《西游記》這本神魔小說的初步了解，引導小學生去讀這本名著的白話版，并可以通過讀書交流會、講故事比賽等形式激發(fā)小學生深入閱讀的興趣，為了在別的同學面前有更好的表現(xiàn)，他們在閱讀當中會傾注大量精力。教師要善于根據(jù)小學生年齡特點推薦給他們優(yōu)秀課外讀物，讓高年級小學生接觸包括名篇、童話故事、寓言故事、科幻小說等在內(nèi)的多種體裁的課外讀物；為他們推薦有著一波三折的故事情節(jié)、緊張離奇的故事內(nèi)容的課外讀物；還可以結(jié)合他們的生活實際，推薦給他們同齡人的故事，引發(fā)他們與書中主人公的共鳴，加深他們的情感體驗?？傊處熞鶕?jù)小學生年齡特點推薦適合他們閱讀的不同體裁、不同題材、不同語言風格、藝術(shù)特色的課外讀物，讓他們可以在廣泛涉獵當中獲得均衡發(fā)展。

（四）教師要營造“悅”讀氛圍，幫助小學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！毙W生相對而言更容易受環(huán)境的影響。因此，培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣、提高小學生課外閱讀能力，教師要善于多措并舉，為他們創(chuàng)建適合于閱讀的環(huán)境，為他們營造良好的閱讀氛圍，讓他們樂于去讀、樂于去欣賞，并且在“悅”讀過程中受到熏陶，在提升自己課外閱讀能力的基礎(chǔ)上提升自己的語文素養(yǎng)。家庭是孩子的第一所學校、家長是孩子的第一任老師。為小學生營造良好課外閱讀環(huán)境，教師首先要爭取學生家庭的配合。教師要幫助家長認識到進行課外閱讀對提高小學生閱讀能力、提高他們語文水平的重要促進作用，讓家長在百忙之中抽出時間和學生共讀、指導學生的課外閱讀，為他們的閱讀營造良好的家庭氛圍。

教師更要注重學校“悅”讀環(huán)境的創(chuàng)建。教師可以將學校的圖書室充分利用起來，采取讓小學生定期借書閱讀、允許小學生在課余時間進入圖書室閱讀、在班級的一角設(shè)置圖書角等形式，教師根據(jù)他們閱讀能力、興趣愛好的不同幫助他們篩選對促進他們閱讀能力發(fā)展有益的課外書籍，讓小學生在課外書籍當中不斷汲取營養(yǎng)，他們不僅可以逐步提高閱讀能力，還可以在閱讀當中提升自己的語文素養(yǎng)。教師還可以讓學生將課外讀物當中的精彩片段摘抄下來，或者將自己讀完某本書、某篇文章后的所思所想以讀后感、或者語錄形式張貼在班級的“讀書角”里面，和其他學生共同欣賞。教師還可以組織形式多樣、內(nèi)容豐富的讀書活動，或者故事會，讓學生將課外閱讀中積累的情切曲折的、感人的、有教育意義的、有奇幻色彩的故事以講故事的形式展示出來，并進行評比，激發(fā)他們課外閱讀的積極性；教師還可以組織朗誦比賽，讓學生聲情并茂的將自己喜歡的故事朗誦出來；教師還可以就小學生共同讀過的一本課外讀物開展讀書交流會，讓學生就閱讀方法、情感體驗、故事情節(jié)等方面和其他同學進行交流，在交流會上他們的表現(xiàn)欲望強烈，爭先恐后地將自己的閱讀感受、自己讀到的精彩片段和其他同學分享。良好的閱讀氛圍，對幫助他們養(yǎng)成課外閱讀習慣有重要的促進作用。

總而言之，為了有效提高高年級小學生的閱讀能力，教師除了要注重在課內(nèi)閱讀當中對學生進行恰到好處的引導之外，還要引導小學生在課外閱讀當中廣泛涉獵，汲取更多文化知識、積累更多閱讀體驗、掌握更多閱讀技巧、在閱讀過程中提升自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］陳惠明.試析課外閱讀在小學語文教學中的重要性［J］.中學課程輔導（教學研究），2018（2）：106-107.

［2］王莉.淺談小學語文閱讀教學的課外延伸［J］.讀書文摘，2016（32）：251.