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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“微課”的誤區(qū)及改進(jìn)建議

        2018-02-24 15:49:05施桂宗
        新課程 2018年5期
        關(guān)鍵詞:重難點(diǎn)誤區(qū)微課

        施桂宗

        (福建省泉州市泉港區(qū)南埔中心小學(xué),福建 泉州)

        “微課”是指教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或技能等單一任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種方式,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中被廣泛應(yīng)用?!拔⒄n”有助于提高教學(xué)效率,幫助學(xué)生明確重難點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確運(yùn)用“微課”,使其優(yōu)勢(shì)最大化,值得我們探究思考。

        一、“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的誤區(qū)

        (一)概念理解誤區(qū)——“微課”代替了課堂教學(xué)

        很多教師在“微課”的運(yùn)用中存在誤區(qū),原因是對(duì)其概念的理解不夠。微課本質(zhì)就是在幾分鐘的時(shí)間內(nèi),對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一道題進(jìn)行講解。然而由于對(duì)概念的理解偏差,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往運(yùn)用“微課”來(lái)呈現(xiàn)課堂的所有內(nèi)容,從而使“微課”替代整個(gè)課堂。這樣的做法夸大了“微課”的功能,不能進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。例如,教師在“圓的面積”的微課中,從情境引入到面積計(jì)算方法的生成,再到鞏固環(huán)節(jié),用幾分鐘呈現(xiàn)了幾十分鐘的課堂內(nèi)容,學(xué)生自然無(wú)法通過(guò)“微課”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

        (二)價(jià)值認(rèn)知誤區(qū)——“微課”成為思維替代

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,“微課”應(yīng)為了突出教學(xué)重難點(diǎn)而存在,是課堂的輔助。但教師在“微課”設(shè)計(jì)中,找不到有效的落腳點(diǎn),對(duì)問(wèn)題提問(wèn)的留白不夠,學(xué)生缺乏思考的時(shí)間。這樣的課堂儼然成為了灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式,“微課”也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值,變成了灌輸知識(shí)的機(jī)器。在一節(jié)“微課”中,教師用視頻提出了問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去思考,就會(huì)緊接著顯示答案?!拔⒄n”結(jié)束了,知識(shí)也講完了,但學(xué)生卻會(huì)逐漸喪失思考探究的能力,這就背離了運(yùn)用“微課”的初衷。

        (三)內(nèi)容設(shè)置誤區(qū)——“微課”濫用,內(nèi)容質(zhì)量差

        “微課”強(qiáng)調(diào)“微”字,注重對(duì)“點(diǎn)”的解析。一節(jié)“微課”的效果如何,與其內(nèi)容的設(shè)置是分不開(kāi)的。因此,教師在“微課”的設(shè)計(jì)時(shí),需做足準(zhǔn)備功課,選題內(nèi)容要精準(zhǔn),“微課”呈現(xiàn)的內(nèi)容要有針對(duì)性和專(zhuān)一性;同時(shí)對(duì)教材的把握要到位,教學(xué)目標(biāo)清晰明確。如果找不準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn),目標(biāo)含糊、內(nèi)容隨意,就會(huì)導(dǎo)致“微課”濫用。如在“平面圖形和立體圖形”的課程教授中,有的教師不能把握學(xué)生接受該知識(shí)的難點(diǎn)所在,無(wú)法做出很好的引入,給學(xué)生理解新知識(shí)帶來(lái)困難,甚至有教師略過(guò)情境引入環(huán)節(jié),直接給出概念或答案,這顯然缺乏精心設(shè)計(jì),急于求成。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“微課”的改進(jìn)建議

        (一)合理運(yùn)用“微課”,注重師生交流

        教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者,要根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行把控和調(diào)節(jié)?,F(xiàn)實(shí)中由于對(duì)“微課”的濫用,教師將傳授的新知識(shí)完全依賴(lài)“微課”來(lái)呈現(xiàn),“微課”代替了整個(gè)課堂教學(xué),教師扮演了視頻播放員的角色。小學(xué)課堂中,過(guò)多的“微課”視頻播放會(huì)影響師生的交流。而交流是課堂中的必要環(huán)節(jié),有交流才有碰撞和分享。因此要合理使用“微課”,認(rèn)識(shí)到它只是課堂的輔助工具,真正的教學(xué)還需要充分利用上課時(shí)間,注重交流,營(yíng)造互動(dòng)、生動(dòng)的課堂氛圍。

        (二)借助“微課”,引導(dǎo)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)

        “微課”的運(yùn)用是一門(mén)學(xué)問(wèn),合理安排“微課”的使用時(shí)間,能對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用。課前運(yùn)用“微課”,將課上的知識(shí)點(diǎn)做成視頻,進(jìn)行簡(jiǎn)要的提示,并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)明確目標(biāo),自主完成預(yù)習(xí)任務(wù),提高課堂教學(xué)效率;課堂中運(yùn)用“微課”,教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況,將抽象的知識(shí)在視頻中重點(diǎn)講解,幫助學(xué)生更直觀地理解知識(shí);課后,教師可利用“微課”對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行鞏固,也能幫助其更深入地理解、掌握新知識(shí)。通過(guò)一系列的安排,學(xué)生可借助“微課”提高自主學(xué)習(xí)的能力。

        (三)提高微課質(zhì)量,突出重難點(diǎn)

        “微課”的質(zhì)量決定教學(xué)效果的好壞。教師在設(shè)計(jì)“微課”時(shí),切忌太過(guò)隨意,需要對(duì)教材內(nèi)容全面的把握,明確重難點(diǎn),對(duì)于學(xué)生感到抽象和疑惑的內(nèi)容做重點(diǎn)的講解,合理設(shè)置情境引入、深入淺出;另外,明確了重難點(diǎn),也還要注意“微課”的環(huán)節(jié)設(shè)置,在提出問(wèn)題后,留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分思考、自主探究,而不是一味灌輸。一節(jié)高質(zhì)量的“微課”需要有精準(zhǔn)的重難點(diǎn)和合理的環(huán)節(jié)設(shè)置,才能夠幫助學(xué)生理解知識(shí),提高探究能力。

        “微課”的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。任何新事物在實(shí)踐中都難免遇到困難,但“微課”的優(yōu)勢(shì)顯著,我們要在實(shí)踐中不斷改進(jìn),將它合理運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向更深層次邁進(jìn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]唐思林.微課在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的誤區(qū)和思考[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)(小學(xué)版),2016(12):16-18.

        [2]于芳.微課使用的誤區(qū)與對(duì)策[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2016(10):74-75.

        [3]周海斌.摭談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“微課”的誤區(qū)及有效策略[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)(小學(xué)版),2016(4):27-28.

        [4]唐建鋒.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“微課”熱的冷思考[J].內(nèi)蒙古教育,2015(36):86-87.

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