楊生軍

（甘肅省蘭州市榆中縣新營中學(xué)，甘肅 蘭州）

一、情境創(chuàng)設(shè)，活躍氛圍

荷花離開了一池清水，就不能“出落”得更加亭亭玉立；駿馬離開了遼闊的大草原，也不能自由地馳騁。同樣的，如果語文教學(xué)缺少了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，那么它就失去了堅實的根基。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種有效的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在這種情境中仔細地探究文字、語言、篇章等語文資源中所蘊含的真諦。

比如，在講授人教版五年級下冊《草原》這篇課文時，為了引導(dǎo)學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中去深情款款地、興高采烈地、飽有激情地去品讀《草原》這篇課文，我就使情境教學(xué)法與這篇課文的教學(xué)緊緊地結(jié)合在一起，并借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“草原景色美、草原人更美”的教學(xué)情境，從而把一幅幅融情、景、事、理、人于一體的生動形象、栩栩如生的動態(tài)畫卷展示給學(xué)生。在欣賞這些圖景的過程中，學(xué)生可以直觀地感受到那些小丘的線條是那么柔美，那些青草是如此的翠色欲流，那朵朵白云是多么的千姿百態(tài)，學(xué)生充分融入畫面與課文內(nèi)容相結(jié)合的情境之中，盡情地感受課文中所創(chuàng)設(shè)的秀美、俊逸、清新、空靈與和諧的氛圍。在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過使用情境教學(xué)法的方式來講解這篇課文，不僅使學(xué)生以最佳狀態(tài)學(xué)習(xí)這篇課文，還使他們對美麗的大草原產(chǎn)生了喜愛與向往之情。

二、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

在現(xiàn)實生活中，只要我們用心去仔細地感受生活，用眼去認真地觀察生活，我們就會捕捉到語文在生活中的美麗倩影，與此同時，當(dāng)我們翻開語文教材，我們也會看到一幅幅多姿多彩的生活圖景。因此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重把生活化教學(xué)法與語文教學(xué)有效地結(jié)合在一起，這不僅使學(xué)生與語文之間的距離更進一步，還有利于點燃學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的火花。

比如，在開展人教版五年級上冊《落花生》這一課的教學(xué)時，我不僅使學(xué)生從教材中了解花生的特點以及花生所蘊含的精神，還要引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活實際想一想并說一說自己對花生的印象。對于花生這種干果，學(xué)生并不感到陌生。在講授課文之前，首先，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，想必大家在生活中都見過花生，下面，請你們回憶自己的生活經(jīng)歷，把自己對花生的印象分享給其他同學(xué)。”在學(xué)生相互交流討論的過程中，有的學(xué)生說：“每當(dāng)秋季來臨時，花生就會結(jié)出一串串果實，然而，花生的果實并不像蘋果、桃子、香蕉等水果那樣掛著枝頭，而是深深地埋藏在地下，并與大地母親緊緊地擁抱在一起?！庇械膶W(xué)生說：“在我上小學(xué)三年級的時候，我奶奶家的田地里就種了許多花生。春天來了，花生的每一個藤蔓上長出了一片片綠色的葉子，幾天后，一朵朵鵝黃般的小花盛開在一片片綠油油的葉子之間?！币惶峒白约菏煜さ奈锲?，學(xué)生思維的閘門就打開了，語言的泉水也就不斷地冒了出來。在這節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際來憶花生、說花生，這不僅使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種熟悉的感覺，還使他們知道了如何從語文的角度去描述生活中的事物。

三、小組合作，共同發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往把語文知識直接灌輸給學(xué)生，這不僅不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還阻礙了和諧靈動的語文課堂的構(gòu)建?；诖?，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡快地革新教學(xué)理念，積極主動地采用小組合作教學(xué)法，從而為語文高效課堂的構(gòu)建插上翅膀。

例如，在開展人教版小學(xué)語文六年級下冊《匆匆》這篇散文的學(xué)習(xí)時，我就使小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與語文教學(xué)牽手。首先，我從學(xué)生的實際需求出發(fā)，并結(jié)合《匆匆》這篇散文的教學(xué)難點與重點對全班同學(xué)進行了科學(xué)合理的分組；其次，我讓各個小組在20分鐘內(nèi)從文章結(jié)構(gòu)、修辭手法、寫作手法、作者情感等方面對這篇課文進行認真的賞析與討論；再次，六年級學(xué)生雖然處于高年級段，有了一定的語文基礎(chǔ)以及知識儲備，但是他們在小組合作學(xué)習(xí)的過程中仍離不開教師的指導(dǎo)。因此，我不定時地走近各個小組，觀察他們在小組內(nèi)部的表現(xiàn)情況，并在他們需要幫助的時候予以他們及時的引導(dǎo)。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對《匆匆》這篇散文有了更為深刻的理解，還學(xué)習(xí)到非常實用的寫作手法，并充分地意識到珍惜時間的重要性。

總之，本文主要探究了情境教學(xué)法、生活教學(xué)法、小組合作教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，除此之外，還有許多其他行之有效的教學(xué)方法值得我們語文教師去探究，這種探究只有進行時，沒有完成時。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)博采眾長，積極主動地采用多元化教學(xué)法，從而真正地提高學(xué)生的語文水平與語文素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］閆遠輝.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法［J］.新課程（中），2015（2）.

［2］王燕.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016（5）.