馬玉秀 張存芳

（甘肅省天?？h城關(guān)小學(xué)，甘肅 天祝）

在課堂教學(xué)中我們清楚地認(rèn)識(shí)到我們教育的對(duì)象——學(xué)生是關(guān)鍵，只有學(xué)生真正感興趣了，他們才會(huì)主動(dòng)地、積極地、熱情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如何讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿熱愛(ài)的興趣和探究的欲望呢？新課程的實(shí)施，要求老師與學(xué)生互動(dòng)、積極參與，不再是以往的老師滿堂灌，學(xué)生唯命是從。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，老師放下師者的尊嚴(yán)，走下講臺(tái)與學(xué)生親密相處，到處都有智慧的火花在燃燒，隨處都有收獲的喜悅在閃爍。隨著新課程改革的深入，我在自己的實(shí)踐中不斷嘗試新理念，不斷地反思得失，也有了一點(diǎn)欣慰的收獲，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)甚微的心得。

一、營(yíng)造寬松、愉悅的課堂氛圍

上“兇巴巴”“板著面孔”的課，學(xué)生可能掌握了課堂上有關(guān)的知識(shí)，但他們不會(huì)有積極主動(dòng)的探索熱情，也不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。寬松、愉悅的課堂氛圍能讓學(xué)生暢所欲言、敢問(wèn)敢說(shuō)。如在教學(xué)“分米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。老師出示一根鉛筆說(shuō)這根鉛筆是20（ ），學(xué)生異口同聲答到：“20 厘米”，接著老師追問(wèn)“那么是 2（ ）”，有人脫口而出：2(米）。有人不說(shuō)話了，有人開(kāi)始比劃2米的長(zhǎng)度，一小會(huì)，教室里各種表情：茫然、不知所措、困惑、竊竊私語(yǔ)……同學(xué)們比劃一會(huì)兒后都說(shuō)不是2米，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“可能是2分米，我聽(tīng)爸爸說(shuō)過(guò)還有分米?！薄皩?duì)，我看書(shū)了，書(shū)上有?！币粋€(gè)同學(xué)應(yīng)和著，老師接過(guò)這幾個(gè)同學(xué)的話說(shuō)“比厘米大，比米小的長(zhǎng)度單位是分米，一分米到底有多長(zhǎng)呢？我們看看書(shū)?！苯?jīng)過(guò)了剛才的迷茫、困惑，這會(huì)兒看書(shū)學(xué)生十分專注，緊接著同學(xué)們已經(jīng)找到答案了：1分米=10厘米，老師又問(wèn)：“我們?cè)趺床拍苡涀∷拈L(zhǎng)度呢？”，教室里招數(shù)奇出：文具盒上畫(huà)10厘米的記號(hào)，削一根10厘米的小棒，手上做記號(hào)……學(xué)生方法各異，各有各的道理。這一環(huán)節(jié)學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣濃厚，沒(méi)有等答案、等結(jié)果的被動(dòng)現(xiàn)象，同學(xué)們都積極動(dòng)手動(dòng)腦，興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)之中。

二、老師幽默、詼諧的教學(xué)表達(dá)

幽默是一種智慧，它常常給人帶來(lái)歡樂(lè)，并給人以啟迪。課堂中老師講課生動(dòng)形象、機(jī)智詼諧、扣人心弦就能給學(xué)生思維插上翅膀。有時(shí)一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。教學(xué)乘法分配律時(shí)，老師講解了兩個(gè)加數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，等于兩個(gè)加數(shù)分別于這個(gè)數(shù)相乘的算理。可是總有人就只與一個(gè)加數(shù)相乘，忘了和另一個(gè)加數(shù)相乘。老師就打比方說(shuō)小明到親戚家做客，敲開(kāi)門(mén)了就要和每個(gè)主人家握手打招呼，同學(xué)難道沒(méi)發(fā)現(xiàn)這跟今天學(xué)的有點(diǎn)像，誰(shuí)來(lái)跟我們描述一下，這么啟發(fā)后大家似乎明白了紛紛發(fā)言：“括號(hào)就好比親戚家的房子，去掉括號(hào)就好比打開(kāi)了門(mén)，括號(hào)外面的數(shù)字就似小明，主人就是加數(shù)，和每個(gè)主人握手打招呼就是和每個(gè)加數(shù)都要乘?！庇浿@個(gè)情境圖，學(xué)生做作業(yè)再也沒(méi)犯起初的錯(cuò)誤，大家還念念有詞地?cái)⒄f(shuō)著，在這種講故事的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生心情舒暢，樂(lè)學(xué)愿學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤神色俱厲，而是在幽默風(fēng)趣的故事中糾錯(cuò)，讓學(xué)生記憶猶新。

三、恰當(dāng)使用多媒體，讓課堂有聲有色

多媒體教學(xué)軟件集聲、光、動(dòng)畫(huà)為一體，為學(xué)生提供了生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生眼、耳、手、腦等多種器官同時(shí)接受刺激，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)營(yíng)造氛圍方面比其教具來(lái)得更直接、更有效。例如：教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，我先讓學(xué)生觸摸桌面、書(shū)本面、文具盒的表面，而后用電腦出示一些物體，并讓學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊這些物體的表面。點(diǎn)對(duì)的會(huì)得到電腦的夸獎(jiǎng)：“真聰明，點(diǎn)對(duì)了！”同時(shí)觀察到物體的表面變成了另外一種顏色。而點(diǎn)錯(cuò)的學(xué)生會(huì)聽(tīng)到電腦的提示：“再看看，再來(lái)一次”。多媒體的這種設(shè)置不僅使做對(duì)的學(xué)生得到成功的喜悅也會(huì)使做錯(cuò)的學(xué)生不氣餒從而產(chǎn)生積極尋求正確答案的意識(shí)。

四、做一個(gè)耐心、寬容的“課堂麥田”守望者

課堂之所以充滿生命活力，就是因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體；課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可復(fù)制的生命歷程。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是要有足夠的耐心善待和寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足。植樹(shù)問(wèn)題是五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，課堂伊始，我用課件展示了生活中的間距、間隔數(shù)、棵樹(shù)的實(shí)例，接下來(lái)讓學(xué)生利用手中的學(xué)具或周?chē)木唧w事例說(shuō)出其中的間距、間隔數(shù)，并找出其中的規(guī)律。學(xué)生躍躍欲試，興趣盎然，有的畫(huà)線段圖，有的就拿桌子和人為例，有的小組干脆手拉手研究，好家伙我一會(huì)兒在這邊聽(tīng)他們說(shuō)理，一會(huì)兒在那邊幫他們分析，忙得不亦樂(lè)乎，我還找了理解透徹的學(xué)生當(dāng)小助手，到各組幫他們分析、講解。他們得出統(tǒng)一的規(guī)律：間隔數(shù)=總長(zhǎng)÷間距，兩端栽：棵樹(shù)=間隔數(shù)+1。探索規(guī)律花了20多分鐘，隨機(jī)我又問(wèn)了一句，如果兩端都不栽又會(huì)怎樣呢？學(xué)生很快又投入小組討論、研究了。這個(gè)過(guò)程老師要有足夠的耐心，或許規(guī)律的發(fā)現(xiàn)很慢，但一旦被同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)了，掌握、應(yīng)用就靈活自如，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

只要我們多一些褒揚(yáng)，少一些否定，多些喚醒，少一些壓抑；只要善于捕捉，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于創(chuàng)造性地發(fā)揮，我們的課堂定會(huì)成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的精彩世界。