孫 梅

（江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)七圣小學，江蘇 徐州）

數(shù)學情感教育在小學數(shù)學教學中的應用主要應從小學數(shù)學情感教育在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)出發(fā)，挖掘數(shù)學情感教育的應用優(yōu)勢，從而探究數(shù)學情感教育在小學數(shù)學教學中的應用策略。筆者根據上述思路進行分析，具體如下。

一、數(shù)學情感教育在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)

1.以小學生為教學中心

教師、家長和小學生作為數(shù)學情感教育的三大主體缺一不可，而在具體的情感教育過程中，小學生始終是處于情感教育的中心位置。隨著新課改的不斷推進及“人本教育”的不斷普及，使得小學數(shù)學情感教育的這一特點更加突出，是數(shù)學情感教育在小學數(shù)學教學中的主要體現(xiàn)。

2.情感教育的趣味性和啟發(fā)性較強

小學生正處在認識世界、開發(fā)智力的初級階段，只有趣味性和啟發(fā)性較強的情感教育才是真正適合他們的情感教育。教育過程中，教師也始終以提升情感教育的趣味性和啟發(fā)性為目的選擇情感教育內容、設計情感教育過程。

3.家長也是重要的情感教育主體

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，家長的主體作用并不受重視，甚至在小學數(shù)學教學中只能看到教師和小學生的身影而不見家長的身影。其實，家長是小學數(shù)學教學中必不可少的情感教育主體之一，其為教師和小學生搭建溝通的橋梁，使整個情感教育過程更加順暢、和諧。

4.教師的引導作用十分重要

新教育理念下，小學生作為情感教育主體，則教師就要發(fā)揮自身的引導和啟發(fā)作用，幫助小學生更順利地完成數(shù)學學習。從這一點來說，教師的引導既是體現(xiàn)小學生教育地位的重要內容，也是推動小學數(shù)學教學情感教育穩(wěn)步開展的重要基礎。

二、應用數(shù)學情感教育之通過情感教育讓學生真正喜歡數(shù)學

1.數(shù)學情感教育在小學數(shù)學教學中的應用原則

第一，因為每個小學生的學習能力、學習水平不同，性格也有所差別，所以教師在應用數(shù)學情感教育的時候要遵循因材施教原則，一方面選擇大眾化的數(shù)學情感教育以盡可能地滿足大多數(shù)小學生的學習需求，另一方面針對個別小學生選擇適合的數(shù)學情感教育，從而激發(fā)其學習興趣。第二，教學過程中，教師、家長和小學生處于平等地位，因為教師要遵循平等交流原則，即尊重家長和小學生的情感教育意愿。上述兩項情感教育原則均是從小學生的角度出發(fā)體現(xiàn)數(shù)學情感教育的趣味性，使學生可以在良好的情感教育環(huán)境和輕松的情感教育氛圍中感受數(shù)學學習帶來快樂和滿足。

2.數(shù)學情感教育的應用之激發(fā)學生的學習興趣

以蘇教版小學數(shù)學二年級上冊“100以內的加法和減法（三）”為例設計數(shù)學情感教育過程，鑒于小學生的學習水平和審美要求，筆者認為通過游戲的方式開展數(shù)學教學情感教育效果會更好。因此，本文設計的數(shù)學情感教育名為“聞雞起舞”，通過家長和小學生之間的合作讓小學生學習100以內的加法和減法。具體過程如下。

第一步，教師先通過一段小故事引入情感教育從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，給小學生講一講聞雞起舞的故事：一次半夜，祖逖在睡夢中聽到公雞的鳴叫聲，就和劉琨相約雞叫的時候就起床練劍。于是他們每天雞叫后就起床練劍，不曾間歇。

第二步，根據實際的教學內容設計全新的游戲過程。教師當裁判，家長和小學生兩兩一組，家長負責隨機說“聞雞起舞”四個字中的其中兩個、三個或四個字，不能說一個字，而當小學生聽到其中某幾個字的時候要說出這幾個字分別多少筆畫，一共多少筆畫，例如家長說“起舞”兩個字，學生就要說起字10畫、舞字14畫，一共24畫。家長和小學生相互配合，看哪組在一分鐘之內答對的數(shù)量最多，方獲勝。

第三步，游戲之后，教師負責評價此次情感教育過程，并對每一組成員（包括家長和學生）進行點評，點評時側重過程性評價和正面評價，給學生以學習信心，從而激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，堅持以小學生為中心、以數(shù)學情感教育為主線索是數(shù)學情感教育在小學數(shù)學教學中的應用前提，而因材施教和平等交流原則是數(shù)學情感教育在小學數(shù)學教學中的應用原則，堅持以上兩點，并以游戲教學法為手段，將教師、家長和小學生三大情感教育主體緊密聯(lián)系在一起，從而發(fā)揮數(shù)學情感教育的真實教育價值。上述分析只是筆者的淺見，希望能為小學數(shù)學教師開展數(shù)學情感教育提供幫助。