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        低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作之思考

        2018-02-24 14:41:38王玲月
        新課程 2018年11期
        關(guān)鍵詞:小棒教具動(dòng)手

        王玲月

        (廈門市翔安區(qū)新店中心小學(xué),福建 廈門)

        動(dòng)手操作是實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)重要手段,由于低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象為主,在教學(xué)中,利用動(dòng)手操作,體驗(yàn)在做中學(xué)、在用中學(xué),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,感受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)趣味。這是由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的必要手段,能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為看得見、容易理解的內(nèi)容。

        一、低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作的必要性

        動(dòng)手操作是幫助學(xué)生在頭腦中建立數(shù)學(xué)知識(shí)的表象的過(guò)程,而表象的作用在于降低學(xué)習(xí)難度,排除思維障礙。數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并形成數(shù)學(xué)能力的核心,學(xué)好數(shù)學(xué)必須以理解數(shù)學(xué)概念為前提,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于形象思維占主導(dǎo)地位的時(shí)期,從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),利用動(dòng)手操作的手段突破教學(xué)中的難點(diǎn),解決教學(xué)中的問(wèn)題,顯得很有必要。

        例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“比多少”“比大小”的課程時(shí),學(xué)生對(duì)數(shù)字的多和少只看數(shù)字還不能有清晰理解,但當(dāng)在課堂上讓孩子用實(shí)際的事物擺出,很直觀地就可以明白多和少。利用擺一擺、比一比,學(xué)生親自參與、動(dòng)手操作將知識(shí)變成看得見的現(xiàn)象。

        在“9加幾”教學(xué)時(shí),其中“湊十法”是理解的關(guān)鍵。當(dāng)教師生硬地教學(xué)湊整十方法,學(xué)生可能會(huì)記住,但是并不明白理由。一旦教師利用課堂讓學(xué)生用小棒、用其他教學(xué)教具擺出加法,便可以很快看出“湊十”的簡(jiǎn)便,小棒湊成了一整捆、教具湊成了10個(gè)一堆,剩余的就是計(jì)算“10加幾”,在這樣的操作過(guò)程中,數(shù)學(xué)知識(shí)變成了講得清的能夠化“生硬”為“生動(dòng)”的內(nèi)容。

        二、低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作的意義

        1.動(dòng)手操作可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        在“認(rèn)識(shí)圖形”“圖形的拼組”“觀察物體”“圖形的運(yùn)動(dòng)”等的教學(xué)中,低年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短,如果可以將要學(xué)的知識(shí)讓孩子通過(guò)擺圖形、觀察圖形等方式,那么學(xué)生濃厚的興趣與積極性便會(huì)提高。在“七巧板”的拼組中,學(xué)生顯示了很熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)生在這樣輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),根據(jù)教師的引導(dǎo),清晰地對(duì)所要研究的圖形有具體的認(rèn)識(shí),學(xué)生最后自己動(dòng)手拼組出很多的圖案,孩子們都特別有成就感。

        2.動(dòng)手操作可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

        在教學(xué)“退位減法”過(guò)程中,“36-8=?”學(xué)生通過(guò)擺小棒,一邊思考3捆小棒,6根小棒,去掉8根,會(huì)發(fā)現(xiàn):散的6根不夠減,便會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:當(dāng)個(gè)位上不夠減怎么辦?教師再進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)手操作解決問(wèn)題,孩子會(huì)通過(guò)操作得到不同的方法,將一捆小棒拆開,就有16根,用“16-8”,或者先將6去掉,再拆開一捆小棒,用“10-2”繼而得到結(jié)果。學(xué)生通過(guò)操作,能很快明白算理,了解這一數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,這不僅學(xué)生易于理解,還促進(jìn)學(xué)生在操作過(guò)程中從形的方面進(jìn)行思考,進(jìn)而轉(zhuǎn)化到數(shù)的方面。

        3.動(dòng)手操作可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象

        教學(xué)數(shù)的運(yùn)算、圖形知識(shí)與解決問(wèn)題等課程,通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作,對(duì)學(xué)生循循善誘,不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生將觀察的結(jié)果與動(dòng)手操作過(guò)程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有本質(zhì)的理解,加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象,提高課堂學(xué)習(xí)效率。

        三、低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效動(dòng)手操作

        動(dòng)手操作過(guò)程需要教師巡視,及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)手操作情況,不要只站在講臺(tái)上,巡視過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生的操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正,找到錯(cuò)誤的地方。操作成功時(shí),及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),學(xué)生能感受到成功的喜悅。

        1.動(dòng)手操作過(guò)程需要教師引導(dǎo)

        操作過(guò)程難免用到五顏六色的教具,當(dāng)學(xué)生帶著積木、各種形狀的圖形,或者教師分發(fā)的教具時(shí),很多學(xué)生會(huì)被這么多的教具所吸引,而沒(méi)有專心于老師給出的問(wèn)題,課堂也會(huì)變得嘈雜混亂。因此有效的動(dòng)手操作,教師需選擇一些顏色統(tǒng)一的教具,避免學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移。當(dāng)然也需要有教師的正確引導(dǎo),明確規(guī)定什么時(shí)候才能動(dòng)手操作,什么時(shí)候要聽老師講,當(dāng)然,教師應(yīng)在某些操作中給出示范。

        2.動(dòng)手操作過(guò)程需要與解決問(wèn)題緊密聯(lián)系

        無(wú)論是在教學(xué)計(jì)算的操作,還是在圖形或解決問(wèn)題等模塊的教學(xué)操作中,都需要教師提出有層次遞進(jìn)的問(wèn)題,令學(xué)生把操作與思考緊密結(jié)合。動(dòng)手操作的過(guò)程不是一步就能達(dá)成,而是教師一層一層的鋪墊,因此只有一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題拋出,學(xué)生一步一步操作,才能達(dá)到最后解決問(wèn)題的目的。

        在教學(xué)中,讓學(xué)生多動(dòng)手、多親身實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,課堂氛圍也活躍,并且低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,學(xué)生在過(guò)程中,是學(xué)習(xí)的主體真正參與到課堂中,從做中學(xué)。動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口總結(jié),通過(guò)自己的實(shí)踐理解數(shù)學(xué)知識(shí),數(shù)學(xué)知識(shí)不再抽象,而通過(guò)動(dòng)手操作變得具體且生動(dòng)。同時(shí),要能有效的動(dòng)手操作,對(duì)教師也是極大的挑戰(zhàn),對(duì)教師如何設(shè)置課堂環(huán)節(jié)提出了更高要求??傊?,動(dòng)手操作環(huán)節(jié)應(yīng)更多應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂之中。

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