陳 蘭

（蘇州高新區(qū)東渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇 蘇州）

學(xué)困生幾乎是所有教育工作者公認(rèn)的最難啃的“骨頭”。事實(shí)上，剛剛?cè)雽W(xué)的孩子本身就是參差不齊的，甚至在一年級(jí)就會(huì)慢慢有學(xué)困生的產(chǎn)生。許多老師都對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生做出了大量的嘗試，然而收效甚微。其實(shí)，對(duì)待學(xué)困生，我們的一般做法中存在許多誤區(qū)，才導(dǎo)致轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的艱難緩慢。

誤區(qū)一：重加時(shí)加量，輕提高效率

很多教師采取的策略是讓學(xué)困生花更多的時(shí)間去完成其無法按時(shí)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至?xí)加闷渌俏幕n的時(shí)間。在校學(xué)習(xí)的時(shí)間本就有限，如何經(jīng)得起語數(shù)外老師的瓜分呢？在家庭作業(yè)這一塊，他們除了要完成和其他學(xué)生一樣的作業(yè)，可能還需要做一些家長(zhǎng)和老師額外布置的作業(yè)。以語文為例，對(duì)于學(xué)困生，老師和家長(zhǎng)通常會(huì)額外布置抄寫或默寫字詞的作業(yè)，這樣他們花在回家作業(yè)上的時(shí)間就更長(zhǎng)了。

增加學(xué)習(xí)時(shí)間，增加作業(yè)量，事實(shí)上大大增加了學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這幾乎是學(xué)困生最難以接受的改造方式，學(xué)生的積極性因此大大降低，作業(yè)的質(zhì)量也很難保證，甚至無法完成作業(yè)，從而陷入更加嚴(yán)峻的局面。改造學(xué)困生就是要減輕他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，加時(shí)加量的做法與我們的目的背道而馳，本身就不可取。而學(xué)困生之為學(xué)困生，就是他們相對(duì)其他同學(xué)課堂效率低，學(xué)習(xí)效果差。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須思考如何提高他們的學(xué)習(xí)效率，而不是靠大量時(shí)間換取可能質(zhì)量堪憂的作業(yè)。所以，采取增加時(shí)間加大作業(yè)量的做法，是改造學(xué)困生的誤區(qū)之一。

誤區(qū)二：重彌補(bǔ)基礎(chǔ)，輕發(fā)展思維

學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)落后的直觀表現(xiàn)通常是知識(shí)基礎(chǔ)差，特別是在字詞課文的背誦與默寫上。有些老師相信要減輕這些學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只有降低他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，讓他們只學(xué)好教材上要求的，或者讓其死記硬背一些基礎(chǔ)知識(shí)。這事實(shí)上是不科學(xué)的，有害學(xué)生發(fā)展的。

學(xué)困生普遍都有三大特點(diǎn)：一是思維緩慢，學(xué)習(xí)效率低；二是基礎(chǔ)薄弱；三是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。后面兩個(gè)特點(diǎn)主要是由第一大特點(diǎn)造成的。相信很多老師都有深刻的體會(huì)，課堂中有一些孩子思維是停滯、僵化的，對(duì)老師所講的知識(shí)無動(dòng)于衷。這些學(xué)生在課堂上根本沒有進(jìn)行足夠多而有效的思維活動(dòng)，他們中的很多人最后就會(huì)在學(xué)習(xí)上落后，成為學(xué)困生。由此看來，對(duì)學(xué)困生的改造，最緊要的便是對(duì)學(xué)困生思維的改造。

學(xué)生的學(xué)習(xí)并不僅僅是知識(shí)的積累。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度分析，發(fā)展思維也必然是改造學(xué)困生工作的重點(diǎn)。這樣看來，讓學(xué)困生只學(xué)書上要求的內(nèi)容，或者死記硬背一些基礎(chǔ)知識(shí)，短期也許有一些成效，卻無法改變思維能力上的薄弱，甚至事實(shí)上是減少了這些學(xué)生的思維活動(dòng)，很難真正改變學(xué)困的局面。而且只彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)并沒有收到令人滿意的效果，因?yàn)椋瑢?duì)沒有充分思考過的規(guī)則進(jìn)行死記硬背，只能獲得表面的知識(shí)，而表面的知識(shí)是很難在記憶中保持的。一味彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，忽略發(fā)展學(xué)困生思維，也是當(dāng)前改造學(xué)困生工作的誤區(qū)。

誤區(qū)三：重轉(zhuǎn)化生“學(xué)”，輕改進(jìn)師“教”

很多老師還會(huì)采取各種措施端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)困生學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，彌補(bǔ)學(xué)困生薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)困生要做很多事情去改變自己學(xué)困的局面。但事實(shí)發(fā)現(xiàn)這種方式不僅學(xué)生感到負(fù)擔(dān)過重，缺少動(dòng)力，老師也苦不堪言。由于學(xué)困生思維緩慢、學(xué)習(xí)困難多，很多時(shí)候需要一對(duì)一地輔導(dǎo)，無疑需要占用老師和學(xué)生額外的時(shí)間。這種師生俱疲的改造方式，是不是也是一種誤區(qū)呢？

想要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須全面地分析形成學(xué)困生的內(nèi)外部原因。與學(xué)困生學(xué)習(xí)落后直接相關(guān)的，除了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，還有就是老師的教。教與學(xué)是緊密相關(guān)的，教者教學(xué)的效率必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)困生更是如此。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上存在困難，想要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)是對(duì)教者的教提出了更高要求。而目前學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，普遍對(duì)學(xué)困生自身的改造多，對(duì)教師“教”的改進(jìn)少。

新課改以來，語文教學(xué)發(fā)生了許多變化，本質(zhì)上卻難以徹底改變老師講學(xué)生聽的模式。眾所周知，以教師講解為主的教學(xué)是有很大弊病的，課堂教學(xué)既然是一講一聽的關(guān)系，教師當(dāng)然是主角了。學(xué)生處在觀眾的地位，即使偶爾舉個(gè)手答個(gè)問題，也不過是配角罷了。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以保證，無法提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化必然只是零敲碎打。因此，忽略從教師教的角度去為學(xué)困生的學(xué)習(xí)助力，也是目前學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一大誤區(qū)。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是科學(xué)而系統(tǒng)的工作，關(guān)系學(xué)校教育和家庭教育，關(guān)系學(xué)生的學(xué)和老師的教。在繁雜的補(bǔ)差工作中，我們必須避免三大誤區(qū)，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，從而減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，深入全面地改善學(xué)困的狀態(tài)。