劉 珊

（河北省石家莊市友誼大街小學，河北 石家莊）

在小學低年級階段是學生思維和能力養(yǎng)成的關鍵時期，教師在教學過程中，除了教授學生基本的數學知識以外，還要引導學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣和獨立解決問題的能力。在數學學習中，只有通過教師的積極配合，才可以幫助學生高效地完成學習任務，用較少的時間，取得較好的學習效果，提高學生的學習的效率，促進高效課堂的形成。小學低年級高效課堂的建立可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的數學學習能力和水平，具有一定的現實影響。

一、小學低年級的教學現狀

教師在教學中運用的教學方法相對落后，會影響學生學習數學的興趣。數學課程有別于其他一些課程，它要求學生有嚴謹的學習態(tài)度，較強的邏輯思維能力和推理能力，和其他學科相比，數學學習要稍顯枯燥。在教學過程中增強數學學習的趣味性是提高數學學習效率的有效方法。在傳統教育模式的影響下，教師在教學過程中只是單純地向學生講授教學大綱中的內容，學生只能被動地接受教師講授的內容，可以自由發(fā)揮的空間不大。這種教育方式在一定程度上限制了學生能力的發(fā)揮，導致學生很難對數學學習提起興趣，甚至對數學學習有一定的抵觸情緒，教師轉變自身的教學觀念和教學方法是營造數學高效課堂的有效方式。同時學校應該加強對教師隊伍的培訓，增強教師的素質和能力，只有教師自身具備較強的素質和能力才能更好地引導學生進行學習，營造低年級數學的高效課堂。

二、創(chuàng)建小學低年級數學高效課堂的教學措施

（一）了解學生的自身需求

在教學過程中，教師在了解學生的需求之后才能更好地制訂出符合學生特點的教學方案。小學低年級學生屬于自身認知發(fā)展的初級階段，在學習過程中很喜歡聽到教師的鼓勵和夸獎，教師應該針對學生的這一特點，在課堂教學中經常開展一些游戲活動或者競賽，強化學生的競爭意識，在游戲或者競賽中，為了得到教師的夸獎和鼓勵，學生會爭相表現自己，在競爭中充分發(fā)揮自身的能力和激發(fā)自身的潛能，針對一些表現積極和優(yōu)異的學生，教師應該對他們提出口頭上的表揚，滿足學生的心理需求，更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對數學學習充滿熱情和自信，通過這種方式可以有效地調動學生的學習積極性，提高數學課堂的教學效率，讓學生的學習成績和學習能力都得到較大程度的提高。

（二）營造良好的學習氛圍

學生作為學習過程中的主體，對課堂教學的效果起著決定作用，在小學低年級數學課堂學習中，良好的學習氛圍可以激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性，使學生在課堂學習中表現得更加活躍，提高課堂學習的質量和效率。在課堂學習中教師可以引導學生采用小組合作的方式進行學習，加強學生之間的溝通和交流，學生在學習的過程中可以取長補短，同時當遇到較難的問題時，可以相互之間進行談論和探究，然后解決問題。例如，在學習小學二年級第二單元“圖形與變化”時，學生可以通過小組合作的形式對學習的內容進行強化訓練和討論，小組成員可以隨便畫出一個圖形并且指定一個角，讓其他小組成員回答是什么角。這種學習方式可以幫助學生學習和鞏固學到的知識。對于小組合作學習的教學方式，教師也應該給予充分的關注，對于小組中出現的共性問題，教師應該注重引導和教育，促進課堂教學的高效進行，通過合作學習的方式還可以培養(yǎng)學生的集體意識和責任感，加強對自身的約束。

（三）提高學生的理解能力和理解水平

數學是一門邏輯性和抽象性較強的學科，小學階段的學生邏輯思維較差，形象思維較強，對于一些深奧的問題在理解和解答方面都有一定的困難，因此，教師在教育過程中應該加強對學生理解能力的培養(yǎng)，使小學低年級學生在學習數學時不會出現厭學的情況。教師在教學過程中可以充分利用現代科學技術，運用多媒體來輔助自身的數學教學，幫助學生更加直觀地觀察和理解課程內容，同時教師也可以采用理論結合實際的方法，將生活中具體場景或者具體問題引入數學教學中，使學生更加容易融入學習的內容中，增加對學習內容的親切感，引發(fā)學生的共鳴，提高學生的理解能力和理解水平，促進小學低年級數學課堂的高效運行。

總之，小學低年級是小學教育的初級階段，這一過程中學生奠定良好的學習基礎對其未來的學習有巨大的幫助，通過教師對小學數學低年級高效課堂的營造，可以培養(yǎng)學生的合作意識和集體意識，提高學生自主解決問題的能力。在加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生可以全方位的發(fā)展同時，也減輕了教師在教學過程中的壓力，使課堂教學的質量和效率不斷提升。