袁 莉

（江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃河分校，江蘇 宿遷）

一、為何高年級學(xué)生在課堂上不愛發(fā)言或不愿發(fā)言？

孩子初入小學(xué)天真爛漫，甚至有初生牛犢不怕虎的心氣兒，他們愛說，敢說，朝氣蓬勃。然而隨著年齡的增長漸漸出現(xiàn)三四年級少回答，五六年級不愿答的情形。為什么孩子進(jìn)入高年級就不愿高高舉起小手呢？為什么高年級課堂不復(fù)再有嘰嘰喳喳爭著答，搶著答現(xiàn)象呢？通過一番調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)有這樣幾種原因。

1.羞澀、不自信的心理

孩子進(jìn)入小學(xué)五六年級恰恰是心理學(xué)上的兒童期到青春期的過渡時期。因?yàn)樾睦戆l(fā)展的驟變使得一些學(xué)生性格變得敏感，自我意識漸漸強(qiáng)烈，各種焦慮和煩惱增多。他們非常在意別人對自己的看法評價，也害怕進(jìn)入公眾視線，所以課堂上能不站起來回答問題，絕不站起來回答問題。

2.語文學(xué)科本身的特點(diǎn)

同是高年級為什么其他學(xué)科課堂上學(xué)生發(fā)言較為踴躍呢？英語、數(shù)學(xué)課上學(xué)生有話說，愿意說，很大的原因是學(xué)科本身知識技能性較強(qiáng)。學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，老師提問的方向很明確，學(xué)生思考的方向也明確，即使錯了，也能說得出來。而語文教學(xué)多是對文本的理解與感悟，常常是“你是怎么理解這句話的？”“讀到這兒你有什么想說的嗎？”“這樣寫有什么好處？”學(xué)生一不留神，真的無從答起。或是需要思考時間較長，有些學(xué)生就放棄了。

二、打破農(nóng)村小學(xué)高年級語文課堂上的沉默，培養(yǎng)孩子積極發(fā)言習(xí)慣的有效嘗試

1.讓學(xué)生正確認(rèn)識課堂發(fā)言的意義，克服不良心理

想法決定行動，只有學(xué)生真正認(rèn)識到課堂上積極發(fā)言的好處，才會有內(nèi)在的動力去克服害羞、自卑、從眾等不良心理，從而走到課堂中央。為此，我常常利用課前談話，課后交流等機(jī)會告訴學(xué)生在語文課上積極，大膽發(fā)言。積極發(fā)言可以使自己課堂上注意力更集中，可以提高學(xué)生語言表達(dá)能力，發(fā)展邏輯思維能力，鍛煉心理素質(zhì)。

2.努力建立平等、信任、互愛的師生關(guān)系

作為教師，我們關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的同時更應(yīng)關(guān)注孩子的生命狀態(tài)。為什么往往實(shí)習(xí)老師或新老師更受學(xué)生歡迎，更能和孩子打成一片？我想少一些師道尊嚴(yán)，在傳道、授業(yè)、解惑的同時蹲下來看孩子，用孩子的角度，用真誠的師愛去看孩子的快樂、煩惱，就會多一些理解與信任，也讓教育更有溫度，更有溫情。有師愛，才會有生愛，也只有互愛，互信的師生關(guān)系才會讓學(xué)生徹底解放，才會為學(xué)生提供安全、放松的心理環(huán)境，也才會有課堂上大膽、自如的發(fā)言。

3.精心設(shè)計問題，做到有效提問

課堂提問最重要是發(fā)乎于情，曉乎于理，要做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。因此，需要教師課前認(rèn)真鉆研教材，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，精心備課，精心設(shè)計問題。提問要有層次，有梯度，既讓不同能力的同學(xué)都有機(jī)會參與進(jìn)來，又做到逐層搭建平臺，累積認(rèn)知感悟，不讓學(xué)生思維斷層。例如，在教學(xué)《番茄太陽》時，如果在教學(xué)的最后設(shè)計“文中出現(xiàn)了幾處‘番茄太陽’？你分別是怎樣理解的？”這樣，前一個問題直接，后一個問題就顯得比較大，比較寬泛。往往比較優(yōu)秀的同學(xué)可以回答得很好，而大部分同學(xué)可能就選擇沉默了。而著名特級教師薛法根在執(zhí)教本課時對于這一板塊內(nèi)容是這樣設(shè)計的：先提問“番茄太陽”這個名字是怎么來的？你會把“太陽”說成是“番茄太陽”嗎？學(xué)生在回答中感悟了盲童明明創(chuàng)造了自己心中的“番茄太陽”。老師接著提問：誰都會笑，為什么只有明明的笑臉才是最美的“番茄太陽”？學(xué)生在回答中感悟了明明的善良和快樂。最后老師提問：太陽只能掛在天上，怎么能一直掛在“我”的心中呢？學(xué)生自然是感悟到了是明明讓“我”熱愛生活，充滿勇氣，在“我”心中升起一輪“太陽”。這樣的提問設(shè)計，層層激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生想回答問題，更是由表及里領(lǐng)悟了文本的深刻內(nèi)涵。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式，讓課堂靈動起來

要打破沉悶，讓孩子不再靜坐不語，我們就要創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)形式，教學(xué)方法。如教學(xué)詩歌《秋天》，我們可以帶領(lǐng)孩子走出課堂，去野外賞秋、讀詩、贊秋；教學(xué)《秦兵馬俑》，可以用“我是導(dǎo)游，你是游客”的形式在讀課文、品畫面中展開教學(xué)……不同的學(xué)習(xí)方式下相應(yīng)的發(fā)言形式也是多樣的，對話、漫談、討論、辯論等新鮮、豐富的體驗(yàn)讓孩子勤開口、樂開口，也恰恰貫徹實(shí)施了新課程“自主、合作、探究”的理念。

總之，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神”。培養(yǎng)孩子積極發(fā)言的習(xí)慣，讓課堂百花齊放是我們首先要邁好的一步。讓學(xué)生明確發(fā)言的意義，建立良好的師生關(guān)系，巧設(shè)提問，多渠道語言實(shí)踐，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方能“答”破課堂的沉默，實(shí)現(xiàn)對話課堂，實(shí)現(xiàn)我們期待的生態(tài)課堂。