鄭 婕

（福州市臺(tái)江第三中心小學(xué)鰲峰分校，福建 福州）

近年來，核心素養(yǎng)的教育已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注，教育改革已跨入3.0時(shí)代。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段。根據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的理念，要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，其中提到了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一綜合表現(xiàn)方面。提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與能力自然而然就成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要的組成部分。

“信息化”時(shí)代的來臨，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)參與能力的人才，是時(shí)代發(fā)展的重大主題。而音樂教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)、面向未來。近年來，信息技術(shù)與音樂學(xué)科的融合創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。老師以信息技術(shù)手段助力音樂學(xué)科教學(xué)，為音樂學(xué)科的教與學(xué)都來了新的生機(jī)和活力。隨著教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也隨之變化，學(xué)生更加喜愛音樂學(xué)科。但我們見到的往往是一堂熱鬧的音樂課，究竟學(xué)生學(xué)到了什么？我們給予了學(xué)生什么能力？這些問題卻值得我們思考。

在此背景之下，我開展了以“基于信息技術(shù)環(huán)境下提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)參與能力的實(shí)踐研究”為研究?jī)?nèi)容的小課題活動(dòng)，進(jìn)一步捋順了信息技術(shù)與音樂學(xué)習(xí)、學(xué)生被動(dòng)接受音樂學(xué)習(xí)與參與能力提升之間的關(guān)系。

一、融合信息技術(shù)優(yōu)化歌唱教學(xué)

音樂是抽象、感性的藝術(shù)，在歌曲教唱時(shí)，以往被動(dòng)接收信息的方法會(huì)讓學(xué)生對(duì)歌曲不感興趣，尤其是民歌。當(dāng)他們聽到歌曲播放后覺得無法理解，甚至有些奇怪，往往會(huì)哄笑一堂。比如《放馬山歌》中襯腔“嗚嚕嚕的”和“喲哦”的出現(xiàn)，學(xué)生就唱得不太準(zhǔn)確。我改變了方法，在初次聆聽歌曲前，先將視頻片段進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受自己沒有接觸過的放馬生活，仔細(xì)聆聽音樂中出現(xiàn)的襯腔，并讓學(xué)生來說一說自己發(fā)現(xiàn)了歌曲和視頻中有哪些聯(lián)系。有很多孩子都能準(zhǔn)確地表述出自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為襯腔的出現(xiàn)將放馬的場(chǎng)景生動(dòng)形象地表現(xiàn)了出來，仿佛正在趕著馬兒，富有生活氣息，而結(jié)束部分的延長(zhǎng)音更是充分展現(xiàn)了在山頭上放馬時(shí)遙遙呼喚馬兒的場(chǎng)景。通過視頻與音頻相結(jié)合，再加上老師的范唱，學(xué)生對(duì)歌曲的感受更加直觀，也更易接受。在他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)這首民歌具有地方特點(diǎn)而又樸實(shí)的演唱也能表現(xiàn)得較為準(zhǔn)確。信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)厥褂脙?yōu)化了教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生對(duì)音樂課堂學(xué)習(xí)參與的主動(dòng)性，同時(shí)感受到了音樂美。

二、體驗(yàn)音樂魅力，感受音樂風(fēng)格

通常音樂風(fēng)格是指在音樂范疇中的各種音樂要素。要讓孩子們感受音樂的風(fēng)格，必然要對(duì)節(jié)奏、曲調(diào)、音色、力度進(jìn)行了解。對(duì)于音樂的風(fēng)格，學(xué)生對(duì)京劇、新疆音樂等有較多的感受，但是對(duì)東北秧歌、傣族、朝鮮族的音樂就沒有很強(qiáng)的風(fēng)格感受。此時(shí)，信息技術(shù)的融入就能更好地幫助學(xué)生體驗(yàn)，并通過問題的設(shè)置，讓孩子們?cè)诟惺芤魳凤L(fēng)格的同時(shí)參與到學(xué)習(xí)中。

比如：《秧歌舞》的學(xué)習(xí)，《秧歌舞》是一首流傳于東北地區(qū)的膾炙人口的秧歌舞曲。它的旋律簡(jiǎn)潔，情緒熱烈歡快，節(jié)奏活潑。通過視頻的播放，學(xué)生立刻被帶入了畫面感極強(qiáng)的東北秧歌中。此時(shí)，學(xué)生根據(jù)我提出的問題在音樂中尋找答案，感受附點(diǎn)八分音符對(duì)音樂中節(jié)奏感和動(dòng)感的增強(qiáng)效果。

三、音畫結(jié)合教學(xué)，形象欣賞作品

音樂是聆聽的藝術(shù)，在小學(xué)音樂音樂學(xué)習(xí)的樂曲中涉及中外幾余種樂器的音色。其中有很多樂器的音色十分接近，如何更好地區(qū)分不同樂器及音色呢？可以通過展示樂器圖片、觀看樂器演奏視頻、對(duì)比播放不同樂器音色，了解中西樂器的不同，聽辨不同演奏方式的音色區(qū)別。這樣的欣賞開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，對(duì)于樂器音色及音樂形象的聽辨也更加直觀有效了。例如在《苗嶺的早晨》主奏樂器的賞析中，學(xué)生對(duì)樂器的音色記憶并不十分清晰。我將小提琴的圖片放大，鋼琴的圖片縮小，體現(xiàn)出小提琴主奏、鋼琴伴奏的演奏形式，再搭配欣賞視頻，讓學(xué)生能更直觀地看到小提琴演奏家的演奏，視覺、聽覺的記憶將課堂重難點(diǎn)深深地刻在學(xué)生的腦海中。

在欣賞《阿細(xì)跳月》時(shí)，學(xué)生對(duì)于這首由彝族傳統(tǒng)舞蹈“阿細(xì)跳月”的音樂改編的同名民樂合奏就不是很感興趣。我采用希沃課件，將主題音樂中相同的部分用同一種顏色標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生一邊進(jìn)行主題的聽辨，一邊觀察譜例，學(xué)生自然而然地就會(huì)主動(dòng)參與到觀察、聆聽和對(duì)比中，從而發(fā)現(xiàn)主題旋律中換頭同尾的創(chuàng)作方式。樂曲節(jié)拍為四五拍，這種節(jié)拍與“跳月”的舞蹈動(dòng)作緊密結(jié)合，卻與學(xué)生常聽見的音樂節(jié)拍很不一樣。我采用微課將這些內(nèi)容巧妙地融入，讓學(xué)生充分感受樂曲四五拍的韻律，主動(dòng)學(xué)習(xí)“跳月”的基本舞步。

又比如欣賞樂曲《苗嶺的早晨》，聆聽、記憶樂曲的主題是欣賞這首樂曲的重點(diǎn)，而主題的記憶并不如孩子們想象中那么容易。我發(fā)現(xiàn)用旋律線來記憶主題的方法是孩子們?nèi)菀捉邮?，且又十分有效的。因此，我采用了讓學(xué)生根據(jù)自己聆聽時(shí)的記憶畫旋律線條的方式，當(dāng)音樂播放三次后，我將學(xué)生畫的旋律線條挑選部分拍照上傳到屏幕中，再次播放音樂，并把我事先畫在課件中的旋律線條，通過蒙層的方式，一點(diǎn)點(diǎn)地擦除出旋律線。這樣的方式，增加了神秘感和期待感，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與力，對(duì)于音樂的形象和記憶又在多次播放的音樂中加深了。

四、隨身鋼琴助力，提升合唱水平

童聲合唱是小學(xué)音樂教育中的一個(gè)比較重要的部分，是學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐的一個(gè)重要的方式，對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)中發(fā)揮著巨大作用。而在合唱訓(xùn)練中，由于學(xué)生人數(shù)多，在分聲部時(shí)，學(xué)生容易被其他聲部影響，音準(zhǔn)上出現(xiàn)偏差，而老師又不可能讓學(xué)生逐個(gè)站在鋼琴前面唱，那么此時(shí)，隨身攜帶的鋼琴就成為合唱訓(xùn)練中的法寶了。鋼琴怎么可能隨身攜帶？那就要靠信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)了，它就是手機(jī)和“完美鋼琴”軟件的結(jié)合，我稱之為我的隨身鋼琴。通過軟件中的雙排鍵盤模式，將音色調(diào)節(jié)成相似但能輕易分辨的音色，不同音色代表不同的聲部。老師逐一來到學(xué)生面前，當(dāng)發(fā)現(xiàn)音準(zhǔn)出現(xiàn)偏差的學(xué)生時(shí)，直接在其耳邊彈奏正確的音，由于我的隨身鋼琴音量并不大，不會(huì)影響其他學(xué)生，又能讓走調(diào)的學(xué)生馬上找到自己的音高，在日常的合唱訓(xùn)練中有很好的效果，而學(xué)生在合唱訓(xùn)練中又充分感受到多聲部音樂的表現(xiàn)力。

五、人機(jī)互動(dòng)方式，助力編創(chuàng)教學(xué)

在音樂課堂上編創(chuàng)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力的一個(gè)有效方式。如何讓學(xué)生在互動(dòng)編創(chuàng)中提升學(xué)習(xí)參與能力呢？通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂教學(xué)相結(jié)合，搭配各種軟件平臺(tái)，小組自由合作創(chuàng)編的方式，是學(xué)生比較喜歡且又有效的一種方式。學(xué)生對(duì)于電腦、平板、手機(jī)、電子白板的操作比我們想象中要熟練得多，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受，即興創(chuàng)作，再連接授課平臺(tái)。例如：在節(jié)奏創(chuàng)編活動(dòng)中，我將幾種常見的音樂節(jié)奏展示在多媒體白板上，由一位學(xué)生在白板上自由組合，其余學(xué)生在平板上完成，我可以看到學(xué)生在平板上的作業(yè)，抽樣展示學(xué)生的作品。這樣一來，既發(fā)展了學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，也讓音樂課堂擺脫了以往教師一味地說、學(xué)生被動(dòng)接受，創(chuàng)作毫無新意的課堂。而沒有得到當(dāng)場(chǎng)展示的優(yōu)秀學(xué)生作品，也可以通過老師的個(gè)人空間中設(shè)立的“學(xué)生創(chuàng)作小作品”一欄中進(jìn)行展示分享，讓學(xué)生對(duì)比自己與別人的創(chuàng)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在旋律創(chuàng)作時(shí)，還可以搭配“TT制譜”等軟件，將學(xué)生的創(chuàng)作“演奏”出來，這樣實(shí)時(shí)展示，讓學(xué)生馬上就能欣賞自己的作品。這種模式對(duì)于學(xué)生來說，給予了他們更多的發(fā)揮空間，可以更加自由地表達(dá)和創(chuàng)作，不知不覺中提升了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的參與能力。

六、翻轉(zhuǎn)課堂模式，課后拓展延伸

除了在課堂上可以運(yùn)用一些軟件進(jìn)行音樂教學(xué)外，還可以與學(xué)生分享一些我認(rèn)為比較有趣又簡(jiǎn)單的音樂軟件，如：節(jié)拍器、電子音樂板、Musical Instruments Free等，將學(xué)生置身于網(wǎng)絡(luò)搭建的音樂海洋中。因?yàn)橐惶谜n的容量是有限的，學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)不僅僅局限于我們的音樂課堂，而應(yīng)延伸至課外。以往我們可以通過學(xué)校的藝術(shù)社團(tuán)，如：合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)等進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。而現(xiàn)在，我們有了另一個(gè)十分有效的途徑，信息技術(shù)的應(yīng)用擴(kuò)大和拓寬了音樂教育的邊界，學(xué)生不但能通過信息手段查找音樂資料，還能將自己查到的拓展信息或課后作業(yè)通過QQ、個(gè)人空間的回復(fù)等網(wǎng)絡(luò)途徑發(fā)送給教師，課后師生之間在互聯(lián)網(wǎng)上的交流互動(dòng)，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)因材施教。而且，我們可以利用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，有一些音樂知識(shí)完全可以在課前讓學(xué)生通過“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，到課上進(jìn)行鞏固和提升。

音樂既是善于表現(xiàn)和激發(fā)人們的思想感情的藝術(shù)，又是反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)。而音樂教育則是實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要的途徑。當(dāng)今社會(huì)，科技和信息的高速發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)也向音樂教育發(fā)出新的挑戰(zhàn)。無論是歌曲的演唱、表現(xiàn)，或是節(jié)奏、旋律的編創(chuàng)，亦或是音樂要素的準(zhǔn)確運(yùn)用，都要以提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的參與能力，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂為重點(diǎn)。讓信息技術(shù)為音樂教學(xué)所用，合理地運(yùn)用信息技術(shù)讓音樂教學(xué)充滿趣味性，通過信息技術(shù)手段，讓小組間的合作學(xué)習(xí)、師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)參與能力和音樂素養(yǎng)得以進(jìn)一步提升，讓學(xué)生終身受益，更讓音樂成為學(xué)生終身喜愛和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。