應(yīng)小波

（江蘇省宿遷市沭陽縣第一實驗小學(xué)，江蘇 宿遷）

讀寫一體化糅合了文本的閱讀內(nèi)容與學(xué)生的寫作認知，借助文本的橋梁可以引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴，學(xué)生在閱讀的過程中潛移默化地累積語文的知識元素，將其填充在寫作素材庫中，以便為后期達到“下筆如有神”的境界而做出努力。通過讀寫一體化的實驗步驟，反思自己的教學(xué)攻略，填補課堂上學(xué)生的認知空缺，在片段化的節(jié)選中，讓學(xué)生感受到語文的魅力，學(xué)習(xí)不同情境下的寫作技巧，將其凝結(jié)成自己的寫作素材，讀出語文情感，寫出語文個性。

一、讀出文本韻律，掌握寫作技巧

小學(xué)語文的文本與寫作中，存在諸多簡易技巧——擬人、排比、比喻、首尾呼應(yīng)等均通過文字形式的構(gòu)建體現(xiàn)出文本描繪情境的曼妙多姿。而這幾種寫作的技巧也容易記憶、容易模仿。學(xué)生初始階段嘗試寫作時，時常利用流水賬的白話內(nèi)容記錄故事，由于寫作信心薄弱，通過這些寫作技巧的掌握，能夠短時間幫助學(xué)生構(gòu)建寫作的信心，突破寫作桎梏，并產(chǎn)生躍躍欲試的情愫，可在閱讀中抽調(diào)出富有文字韻律的內(nèi)容，閱讀中通過音節(jié)的層次化的遞進，感受情境描繪的豐富性。

教學(xué)《富饒的西沙群島》時，教師可選擇一段易寫作模擬的內(nèi)容：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了?！惫膭顚W(xué)生分析這一段利用了怎樣的結(jié)構(gòu)句式，教師先提供思路：“先寫地名——西沙群島，然后再寫這個地方的某一美景，利用有……的，有……的來形容，那么后面的語句呢？”學(xué)生順應(yīng)教師的思路，你一言我一語地討論，最終整合出本段的規(guī)律：“一塊塊、一條條，有……有……”教師結(jié)合學(xué)生的反饋教授學(xué)生閱讀技巧，簡單概述閱讀中的“AABB/ABB”等句式，閱讀的時候按照文字排布讀出韻律感，重音放在顏色上，“藍、青、綠、黃”咬字清晰，而由于“綠的，淡綠的”連接緊密，因此淡綠的重音放在“淡”上，學(xué)生按照教師的指引，逐字逐句地品咂，頓時發(fā)掘了文字組成的新奇感。

教師此時引導(dǎo)學(xué)生思考“這樣的排比有趣嗎？”學(xué)生都異口同聲說“有趣”，教師再次鼓勵學(xué)生：“其實這樣的寫作很容易，只要按照文本的固定結(jié)構(gòu)去填字就可以了?！痹俅沃敢骸拔魃橙簫u上一塊塊、一條條，我們家鄉(xiāng)的田野上是什么形狀的？”學(xué)生回想起郊外的景色，有的說“也是一塊塊、一條條的”，教師指引：“還有什么不一樣的嗎？”此時有學(xué)生高聲回答：“還有一簇簇的！”教師對學(xué)生說：“課堂的時間有限，老師相信你們的想法一定都十分有趣，不如我們寫在今天的作業(yè)上，大家可以隨意選一處景物，老師想要看看誰按照這樣的結(jié)構(gòu)句式，寫得更有新意?！睂W(xué)生將此刻的激情延伸到課后的任務(wù)上，再也不會感到寫作的枯燥了，甚至還對于情境的描繪有了一絲期待呢！

二、總結(jié)閱讀內(nèi)容，調(diào)動情感認知

“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生已經(jīng)能夠自主構(gòu)建作文的組織框架，并利用一些簡便的技巧讓作文內(nèi)里富有生趣，在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以通過閱，來完成情感的調(diào)動，帶動學(xué)生走進閱讀的世界中，超脫閱讀旁觀者的角色，讓學(xué)生從一個讀者變成文中的主人公，虛擬化的空間里去體會情節(jié)的波動，從而引發(fā)情感的共鳴。

教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，為了讓學(xué)生理解周恩來同志的一腔熱血，教師可提煉出文中魏校長和周恩來的對話片段，讓學(xué)生展開角色扮演，扮演周恩來的學(xué)生說話時聲音要鏗鏘有力，再導(dǎo)入周恩來生活的背景，講述辛亥革命爆發(fā)的一系列事實，學(xué)生受到了觸動，教師此時大聲詢問學(xué)生：“孩子們，你們?yōu)槭裁炊x書？”學(xué)生也大聲回答：“為中華之崛起而讀書。”此時通過學(xué)生的語言與表情，已經(jīng)顯而易見學(xué)生的激動之情，有的學(xué)生不停重復(fù)：“我要報效祖國”“我要努力學(xué)習(xí)”，教師趁熱打鐵詢問學(xué)生：“我們的周恩來總理為中華之崛起做出了不可估量的貢獻，那么你們將來想要怎樣報效祖國呢？”學(xué)學(xué)紛紛發(fā)言，教師鼓勵學(xué)生：“老師相信你們一定會成功的，將來老師會因為有你們這樣的學(xué)生而感到驕傲，大家能不能把剛才的想法細致寫出來，將來過了10年、20年再回頭看看誰實現(xiàn)了抱負？”學(xué)生有的已經(jīng)拿起了紙筆，教師最后指引學(xué)生強化閱讀的感悟：“先不著急寫，讓我們一起再齊聲朗讀這一段?！睂W(xué)生讀到“為中華之崛起而讀書”這句話時自然提高了聲音，熱情洋溢，這是一堂多么有生機的讀寫互動課啊！

小學(xué)中年級時期，學(xué)生已經(jīng)邁向了自主求知的空間，前期的基礎(chǔ)累積為學(xué)生的讀寫奠定了基礎(chǔ)，但學(xué)生的記憶還不夠夯實，理解也滯留在淺層面，為后續(xù)的語文教學(xué)打好基礎(chǔ)是此時教師應(yīng)關(guān)注的問題，依從學(xué)生的視角進行文本的提純，通過趣味節(jié)點的分析與暢想，使得讀寫一體化的教育模式更為簡便，以多元化的實驗形式有效促進學(xué)生的讀寫靈活，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。