劉佳慧

（吉林省長春市北湖區(qū)三勝小學(xué)，吉林 長春）

所謂綜合實踐活動課程，實際上是基于教師的指導(dǎo)而由學(xué)生自主參與的綜合型學(xué)習(xí)活動。在農(nóng)村小學(xué)中師資力量不足，而且教學(xué)輔助資源也比較缺乏，同時周邊基礎(chǔ)設(shè)施條件也處于相對落后的狀態(tài)。在這樣的環(huán)境下，教師對綜合實踐活動方面的可用課程資源的敏感度直接影響著這一課程的開展，要求教師能夠積極思考開展這一課程的有效方法。

一、依托于農(nóng)村的自然資源的開發(fā)和利用

綜合實踐活動課程具有較強(qiáng)的實踐性與自主性，同時其開放性也比較明顯。要促進(jìn)這一課程的有效開展，則需要有豐富的課程資源為內(nèi)容載體。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源缺乏問題向來是一個教學(xué)難點問題，但是自然資源卻是適用于農(nóng)村小學(xué)的重要特色資源。而且如果教師對自然資源的開發(fā)比較全面，也可有效豐富課程內(nèi)容。如何將其與綜合實踐活動課程相融合，形成豐富、鮮活、具有情趣的課程，是擺在農(nóng)村小學(xué)教師面前的重要課題[1]。以《勸農(nóng)山—我可愛的家鄉(xiāng)》這一綜合實踐活動課程為例，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然，充當(dāng)調(diào)查者、開發(fā)者以及家鄉(xiāng)主人等多樣的身份，深入家鄉(xiāng)的大自然環(huán)境之中，了解家鄉(xiāng)的山水、礦產(chǎn)資源、土壤、氣候等等。比如學(xué)生在采集野菜、野果的實踐活動中，自主繪制了家鄉(xiāng)山野菜的小圖冊，其中記錄了野菜、野果的名稱、特性以及使用方法等內(nèi)容，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課程中的實踐成果。由此可見，教師依托于自然資源開展綜合實踐活動課程，可以有效達(dá)到課程目標(biāo)。

二、結(jié)合農(nóng)村的農(nóng)業(yè)資源開展綜合實踐活動課

在農(nóng)村地區(qū)，人們長期從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，在這個過程中積累了豐富的生產(chǎn)勞動經(jīng)驗。同時，也有一些能工巧匠擁有比較出色的生產(chǎn)勞動技術(shù)經(jīng)驗。農(nóng)村小學(xué)可以使其成為小學(xué)生在綜合實踐活動課學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、參與者，讓小學(xué)生可以獲得實踐活動的優(yōu)秀指導(dǎo)，提高其實踐活動的學(xué)習(xí)效果[2]。而除了農(nóng)業(yè)中的人力資源，農(nóng)業(yè)中的其他資源也蘊(yùn)含著非常豐富的課程資源，比如農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站、農(nóng)業(yè)生態(tài)園、農(nóng)村花木市場、農(nóng)村養(yǎng)殖地或農(nóng)場等等，其中都蘊(yùn)含著許多具有價值的活動材料。因此，農(nóng)村小學(xué)的教師可依托于這些活動材料而開展主題實踐活動，如《談一談農(nóng)活要領(lǐng)》《家鄉(xiāng)農(nóng)具的變化》等主題的綜合實踐活動。農(nóng)村農(nóng)業(yè)資源是城市小學(xué)所沒有的課程資源，教師應(yīng)該學(xué)會善于挖掘本土的特色資源來開展課程。

三、結(jié)合農(nóng)村學(xué)校資源開展綜合實踐活動課程

小學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個主要場所，其學(xué)校資源包括校園生活和校園環(huán)境等資源，也可以被融入課程資源之中。比如教師在開展“我是小園丁”的綜合實踐活動課程時，可帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)認(rèn)識各種花草樹木，引導(dǎo)小學(xué)生主動對所感興趣的花草樹木相關(guān)生長形態(tài)及特征等做好記錄。然后教師可引導(dǎo)學(xué)生親身體驗當(dāng)小園丁的感覺，對花草樹木進(jìn)行精心照顧。在這個過程中，同樣需要記錄好相應(yīng)的過程。當(dāng)學(xué)生看到自己所照料的花草樹木慢慢茁壯成長時，就會發(fā)自內(nèi)心地感到快樂，充滿成就感。同時，小學(xué)生在這個實踐過程中也可以掌握相應(yīng)的知識[3]。

四、結(jié)合兒童的社會生活開展綜合實踐活動課程

在農(nóng)村兒童的現(xiàn)實生活環(huán)境中，既包括自然環(huán)境、人文環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境，也包括社會環(huán)境。本校的兒童長期生活在比較落后的農(nóng)村環(huán)境，他們與外界接觸的機(jī)會并不多。而相對于身邊的家庭、學(xué)校等環(huán)境，社會環(huán)境占據(jù)著一定的地位。因此，筆者在開展《我是垃圾分類的小能手》這一綜合實踐活動課程中，就引導(dǎo)小學(xué)生去關(guān)注身邊環(huán)境中的垃圾堆放問題。在與城鎮(zhèn)離得比較遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)中普遍沒有規(guī)范化的公共垃圾處理場所，也缺乏垃圾桶等設(shè)施，還缺乏垃圾分類等警示條等。因此，在這次的綜合實踐活動中，教師可以充分利用學(xué)生身邊的這一社會生活環(huán)境問題，圍繞著“垃圾的處理問題”而有效開展實踐活動。這一課程既可以加強(qiáng)小學(xué)生對垃圾分類的認(rèn)識，又可提高其垃圾分類的實踐能力，還能使其關(guān)心社會環(huán)境的現(xiàn)狀，培養(yǎng)其良好的社會責(zé)任感。此外，教師還可帶領(lǐng)小學(xué)生制作垃圾分類的警示條，讓孩子樹立環(huán)境保護(hù)宣傳的意識，并增強(qiáng)其參與環(huán)境保護(hù)的意識。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)能力。而針對課程資源匱乏的現(xiàn)狀，教師要能夠立足于農(nóng)村自身的特色資源和身邊的環(huán)境資源等，盡可能地開發(fā)更多的課程資源，然后融入課程活動之中，以有效促進(jìn)課程目標(biāo)的實現(xiàn)。