管昌楠

（浙江省溫州市特殊教育學(xué)校，浙江 溫州）

我國(guó)特殊教育起步較晚，起點(diǎn)較低，相關(guān)的教育體系尚不完善，教學(xué)創(chuàng)新方法研究相對(duì)較少。因此，我國(guó)在繼續(xù)加大新建特殊教育學(xué)校之余，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)特殊教育學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行系統(tǒng)的研究。本文就特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了淺顯探究，以期為我國(guó)特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的創(chuàng)新思路。

一、培養(yǎng)學(xué)生交流技能，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)言交流是信息逐步被加工、表達(dá)、形成、傳播以及接受的一個(gè)過程，由于特殊教育學(xué)校中很多小學(xué)生在溝通、交流方面受到一定的制約。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中既需要培養(yǎng)、教授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要在教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)、提升學(xué)生擁有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力與數(shù)學(xué)信息交流能力。在特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過不斷創(chuàng)新、豐富數(shù)學(xué)教學(xué)手段，來(lái)幫助學(xué)生能夠在課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更好地理解一些數(shù)學(xué)方面的詞語(yǔ)，使之能夠更準(zhǔn)確地理解、掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)與信息。雖然，學(xué)生存在著各種各樣的生理和心理問題，其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解較正常學(xué)生有著較大差異，但數(shù)學(xué)教師仍要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中大膽提出自己的疑惑；且要鼓勵(lì)學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力，積極主動(dòng)地與教師或同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的交流，使其在交流、溝通中獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、理解能力、表達(dá)能力均具積極的促進(jìn)作用。另外，數(shù)學(xué)教師也可以適當(dāng)開展數(shù)學(xué)課堂討論、學(xué)習(xí)技巧交流等來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)、提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)表達(dá)能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的自主思考、自主探究意識(shí)、促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升均有重要意義。

二、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

陶行知在其的活教育思想中提示：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄Ｊ芴厥饨逃龑W(xué)校學(xué)生自身因素影響，或某一方面存在一定的先天不足，進(jìn)而也會(huì)影響到學(xué)生知識(shí)的理解能力。因此，特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理運(yùn)用不同的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境教學(xué)模式是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中重要的方法之一。情境教學(xué)模式既可以讓學(xué)生，尤其是低學(xué)段的小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、理解各類數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力；同時(shí)，情境教學(xué)模式可以結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)的理解能力、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及知識(shí)掌握程度等進(jìn)行不同的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠通過情境教學(xué)去更好地感悟、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使之能夠與自己的實(shí)際生活密切聯(lián)系在一起，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。另外，數(shù)學(xué)教師也可以采用互動(dòng)教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)師生之間的“教”“學(xué)”互動(dòng)性，在激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更多的、輕松的、多邊互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在“教”與“學(xué)”、數(shù)學(xué)信息的互動(dòng)交流之中完成各種數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與不同學(xué)習(xí)思想的碰撞、交融，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)探索精神，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力的目的。另外，數(shù)學(xué)教師還可以結(jié)合不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的思維訓(xùn)練，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活中的數(shù)學(xué)問題、教學(xué)內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的“討論”與“交流”，讓學(xué)生帶著“問題”去學(xué)習(xí)、思考，這種拓展性數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練也能夠有效地達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教

特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教師必須摒棄傳統(tǒng)的“傳授”“灌輸”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)立足于尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求及個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)采取多元化的教學(xué)方法，如使用一些直觀的、具有展示性與引導(dǎo)作用的教學(xué)用具來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師須理性地認(rèn)識(shí)到學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異性，在教學(xué)過程中考慮到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及情感意志，避免因廣泛性的課堂教學(xué)而導(dǎo)致個(gè)別數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、理解能力較差的學(xué)生因其生理上的缺陷而形成自卑心理、厭學(xué)心理。因此，數(shù)學(xué)教師在日常課堂教學(xué)中，教師還必須在尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，讓每一位學(xué)生均能得到良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)。另外，特殊教育學(xué)校中的一些小學(xué)生因自身因素而造成其性格內(nèi)斂，不喜歡主動(dòng)回答教師提問，因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，則可以為其布置一些適宜于獨(dú)立思考、提升數(shù)學(xué)思維能力的問題或課業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生均有展示自我、個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺(tái)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生展示自我的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合差異化教學(xué)評(píng)價(jià)適時(shí)地、適度地給予學(xué)生相應(yīng)的肯定式的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓每一名小學(xué)生均能夠在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，均能夠不斷地收獲到成功、不斷地超越自我，并在不斷提升自己的數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題能力的同時(shí)對(duì)自己未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)充滿信心。

綜上所述，特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)從多角度、多元化、差異化的教學(xué)理念去進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)信息交流能力、數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新意識(shí)；并在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，開展因材施教，使之在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，使之成為社會(huì)有用之才。