王明林

（甘肅省華池縣教育體育局，甘肅 華池）

教學質(zhì)量是學校的生命線、發(fā)展的活性因子和最具競爭力的元素，教學質(zhì)量提升的陣地是課堂，但如何在這個陣地上實現(xiàn)預期的目的呢？筆者根據(jù)多年的行政管理經(jīng)驗和基層調(diào)研得出的結論，認為課堂教學質(zhì)量提升的關鍵有三個：一是學校教學改革的整體推進，二是教師課程實施能力的提升，三是教師課程實施的態(tài)度，這三個關鍵實際上就是精細化管理的具體體現(xiàn)。精細化是一種責任心和敬業(yè)精神，沒有責任心就不會注重細節(jié)。責任心體現(xiàn)在細節(jié)中，負責任就是從細節(jié)做起，重視教學和管理工作中的小事與細節(jié)，用心去發(fā)現(xiàn)一個個問題隱患，用心去管一件件小事情，以管理的精度謀求學校發(fā)展的高度。

一、精細化管理的“三個結合”

把每日巡課與推門聽課相結合。每日巡課的目的是了解整個學校的教學秩序，如教師課前準備情況，上課是否及時，學生聽課情況，課堂作業(yè)時間等。推門聽課的目的是更深入細致地觀察教師的教學行為、學生的聽課習慣，觀察課堂教學的效率。如果說日常巡課我們追求的是教學管理的廣度，那么推門聽課我求的是教學管理的深度，廣度與深度相結合，才能全面提高學校的課堂教學效率。我們堅持每天安排教學管理人員進行兩次巡課，對教學情況進行記錄。對教師的優(yōu)秀表現(xiàn)我們進行表揚，對教學中出現(xiàn)的問題我們也及時反饋，并在以后的巡課中重點檢查。

把教學引領與過關展示相結合。教師的課程實施能力直接關系到學生的學習質(zhì)量，所以提高教師的課程能力一直是我們工作的重中之重。我們以教學引領與過關展示相結合為原則，做到每一次課堂教學展示都能很好地體現(xiàn)這一原則，使上課者、觀課者有更為明確的目標，從而發(fā)揮課堂展示更大的作用。

把精細化視導與專項督導相結合。我們的精細化視導項目有每學期期初的學科計劃調(diào)研，每月進行的校內(nèi)視導，期中的教學六認真調(diào)研，期末的復習計劃教案調(diào)研，學期教學質(zhì)量調(diào)研等。這些精細化的六認真管理結合教師一個學期各個時段的工作，督促教師針對每個教學時段的不同特點認真做好教學工作。除了精細化視導，我們還針對教學中的問題進行更多專項的、即時的調(diào)研。我們采取了問卷調(diào)查、現(xiàn)場反饋、及時作業(yè)等形式，對各科教學情況進行了專項檢查，掌握了更多的第一手資料，為我們制定科學合理的教學管理措施提供了很大的幫助。

二、課堂教學核心的“一個重視”

教學管理要以課堂為核心，課堂教學的研究要以問題為核心，只有這樣，才能有效解決實際問題，通過教學研究實現(xiàn)看得見的質(zhì)量提升。首先，我們要求教師學會發(fā)現(xiàn)問題。不能只埋頭教書，還要學會抬頭看路。要明確一個理念，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要。教學問題可大可小，但一定要是實實在在存在的。其次，要專一，專一才能出效果。教研組在學習討論的基礎上，發(fā)現(xiàn)教學中的難點、疑點，并把它們作為學期重點攻克的對象，列入教研組計劃，報給教導處。教研組內(nèi)的“小請客，輪流轉(zhuǎn)”“同課異構”“家長開放”等，就要圍繞這些問題展開研究。教學管理人員在聽課和教研組考核的過程中，要密切關注教師的問題解決意識。我們進行過“不同文體的教學目標和內(nèi)容”“數(shù)學課堂有效情境的運用”“高效組織課堂內(nèi)的小組合作”等問題的探究，對課堂教學效率的提升產(chǎn)生了積極影響。第三，要把學習、實踐和反思結合起來。在問題不能解決的時候，我們積極鼓勵教師“借力”，借教研組內(nèi)各位教師之力，借學校各位有經(jīng)驗的教師之力，借書籍、雜志、網(wǎng)絡之力。我認為辦法總比問題多，遇到問題不可怕，只要我們能齊心協(xié)力想辦法，問題總會解決。

三、課堂質(zhì)量提升的“三大舉措”

1.建設教學資源庫

在加強課堂教學研究的同時，我們著力建好教學資源庫。我們資源庫有以下幾項：一是教學設計庫。我們將各級示范課、每周一課、送教課、評優(yōu)課、參賽課等精品課做成學校經(jīng)典，供上級領導調(diào)研時展示和日常教師取經(jīng)。二是各學科備課資料庫。我們把教師的備課和自制課件上傳到學校信息室進行資源共享，使教師從枯燥無效的勞動中解脫出來，有時間去進行真正的教學研究。三是各年級習題庫，我們將典型練習題收集到信息室的專用計算機，以便教師和學生隨時查找。

2.多元化質(zhì)量管理

學生的智能是多元的，呈現(xiàn)的素質(zhì)也是多方面的，所以我們的教學質(zhì)量管理的方式要多元化。我們要求每個學科的教師要對學生進行多元評價。語文除了筆試，還要考查學生的課外閱讀、口語交際、朗讀、背誦等情況；數(shù)學要考查學生的口算、實踐操作能力、數(shù)學表達能力；英語要考查學生的口語表達、課外閱讀、英文歌曲演唱，我們還不斷創(chuàng)新質(zhì)量管理方式。

3.在課堂上“培優(yōu)補償”

我們發(fā)現(xiàn)，后進生其實大都是在課堂上形成的。他們在課堂上沒有真正學懂，到課后再進行補償也就費時費力。而優(yōu)生在課堂上“吃不飽”也是我們教師常常煩惱的一個問題。既然課堂是問題產(chǎn)生的原因，那我們就應該圍繞課堂去解決問題。主要采取以下措施：一是把補課放在課前而不是放在課后。我們讓教師在課前幫助后進生進行預習，了解后進生在哪個問題的學習上最為吃力，然后對他進行相應的輔導，并在課上對這些問題進行重點設計，使后進生能順利地學會相關內(nèi)容。二是在課上實行“兵教兵”“兵練兵”的小組互助學習。針對疑難問題，讓先學會的學生教一教還沒有學會的學生。這樣先學會的學生在教授的過程中又進行了一個整理再學習的過程，沒學會的學生在同伴的再次講解中豁然開朗。三是在課堂練習中實施分層作業(yè)，確保一般學生能完成基本學習任務，而優(yōu)秀學生能在積極的思維中得到更多的收獲。

總之，只有通過不斷完善管理模式，實現(xiàn)精細化的教學管理才能達到。為此，通過我們的觀摩和師生的反饋，我縣大多學校多年來一直堅持以課堂為核心的教學精細化管理，教學質(zhì)量得到了顯著提升，今后我們還將加大力度繼續(xù)推廣。