王成謙

（山東省莒南縣第四中學(xué)，山東 臨沂）

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)沿用的是單向知識(shí)灌輸式教學(xué)法，原本應(yīng)該處于主動(dòng)地位的學(xué)生在課堂上全程陷入被教師“牽著鼻子走”的被動(dòng)境地，教師在教學(xué)當(dāng)中處于絕對(duì)控制地位，他們的任務(wù)就是將知識(shí)一股腦地傾倒給學(xué)生，至于學(xué)生是不是樂(lè)于接受、是不是能夠接受，教師不會(huì)顧及。因而傳統(tǒng)教學(xué)陷入高耗低效的怪圈不可自拔。課程改革下的高中地理教學(xué)應(yīng)該以全新教學(xué)理念為指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，為了改變學(xué)生被動(dòng)接受的不良習(xí)慣，教師要善用多樣化的教學(xué)手段、教學(xué)方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用教學(xué)改革中廣泛運(yùn)用的情境教學(xué)法，打破傳統(tǒng)、沉悶的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

一、教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化情境激活高中地理課堂教學(xué)

對(duì)于高中生而言，教材上枯燥乏味的文字和令人眼花繚亂的地圖難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分利用地理學(xué)科和我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，尋找教材內(nèi)容和實(shí)際生活的契合點(diǎn)，以貼近高中生實(shí)際生活的現(xiàn)象、問(wèn)題，激發(fā)高中學(xué)生的探究欲望，讓課堂變成他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)態(tài)生成的高效課堂。教師要善于在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理，他們就會(huì)跟著教師的思路走，注意力迅速集中到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。為了在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，教師在新課教學(xué)中也可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓原本抽象、枯燥的地理問(wèn)題變得更生動(dòng)形象，降低新課學(xué)習(xí)的難度。在課后練習(xí)階段，教師也可以利用生活化的情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作探究的興趣，提高課后練習(xí)的有效性。例如在學(xué)完“自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)的危害”一課后，在布置課后練習(xí)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)近年來(lái)頻繁出現(xiàn)、引發(fā)廣泛關(guān)注的霧霾天氣，結(jié)合本地空氣污染指數(shù)經(jīng)?！氨怼钡默F(xiàn)實(shí)，從地理角度對(duì)給人類(lèi)健康造成直接、嚴(yán)重危害的霧霾進(jìn)行探究分析，在分析本地霧霾天氣形成原因、帶來(lái)危害的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出合理化應(yīng)對(duì)措施。為了順利完成這一練習(xí)任務(wù)，學(xué)生廣泛查閱資料，和同學(xué)進(jìn)行討論，他們不僅提高了完成課后練習(xí)的積極性，還在此過(guò)程中樹(shù)立起環(huán)保意識(shí)。

二、教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激活高中地理課堂教學(xué)

“學(xué)成于思，毀于隨?！睉?yīng)試教育下的高中地理課堂正是由于學(xué)生對(duì)教師思路的被動(dòng)跟隨，他們的學(xué)習(xí)能力才難以得到提高。為了在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的主體性，在課堂上積極思考，教師要善于教會(huì)學(xué)生于無(wú)疑處設(shè)疑、于有疑處探究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行分析的過(guò)程中，主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，思維也變得極為活躍，在問(wèn)題探究過(guò)程中他們逐漸養(yǎng)成良好的思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，地理課堂將會(huì)變得更具實(shí)效性。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方面，教師要注意從學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)富有層次性的問(wèn)題，要善于通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)地理知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生對(duì)地理事件的了解進(jìn)一步加深，教師還要注重問(wèn)題情境的時(shí)效性。例如在容量大、理論性強(qiáng)的“地殼變動(dòng)與地表形態(tài)”部分內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以將2004年發(fā)生在印度洋的地震和2005年發(fā)生在巴控克什米爾地區(qū)的地震和海嘯的相關(guān)視頻、文字資料展示給學(xué)生看，并提問(wèn)他們，為什么地震災(zāi)害容易在這些地區(qū)發(fā)生呢？然后教師講授板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，并讓他們據(jù)此尋找答案，然后教師進(jìn)一步追問(wèn)根據(jù)近些年地震發(fā)生的規(guī)律，哪些板塊是處于活躍階段的呢？這一系列重大地理事件成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，他們?cè)谥鲃?dòng)探究過(guò)程中對(duì)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)有了更深刻的了解。

三、教師要善于創(chuàng)設(shè)可操作的情境激活高中地理課堂教學(xué)

在高中地理教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)他們的觀察能力，提高他們接受處理信息的能力，還要善于通過(guò)可操作的情境創(chuàng)設(shè)，在動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。例如對(duì)于僅憑教師講授學(xué)生難以理解的地球自轉(zhuǎn)方向的問(wèn)題，教師可以給每組學(xué)生發(fā)一個(gè)地球儀，讓他們親自動(dòng)手一邊轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，一邊分別從北極上空的角度和南極上空的角度去觀察，他們自然而然就會(huì)發(fā)現(xiàn)從北極上空和南極上空觀察，地球的自轉(zhuǎn)方向是正好相反的，分別是按逆時(shí)針?lè)较蚝晚槙r(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)。在親自動(dòng)手操作中，他們對(duì)這一僅靠教師講解難以理解的地理知識(shí)有了直觀、深刻的了解，并且感受到了探究成功的樂(lè)趣，這對(duì)提高他們地理學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)探究意識(shí)不無(wú)裨益。再如，為了幫助學(xué)生正確理解關(guān)于月相的“上上上西西，下下下東東”的含義，教師就可以組織學(xué)生利用學(xué)校的天文臺(tái)在一個(gè)月當(dāng)中的朔、望、上弦、下弦四個(gè)最具代表性的時(shí)期觀察月相，在仔細(xì)觀察的同時(shí)，教師要讓學(xué)生將觀察到的月相記錄下來(lái)，通過(guò)一個(gè)月的仔細(xì)觀察和記錄，學(xué)生對(duì)這兩句話(huà)的涵義都能夠正確理解，并且，通過(guò)他們親自動(dòng)手、動(dòng)腦得到的知識(shí)，他們記憶得更牢固。

總而言之，為了在高中地理課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的主體性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)法，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，增強(qiáng)高中生的探究欲望，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展的高效課堂。