劉秋菊

（齊齊哈爾市齊齊哈爾中學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾）

從英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析，導(dǎo)致高中生學(xué)不好英語(yǔ)的原因主要可分為內(nèi)因與外因。從內(nèi)因?qū)用鎭?lái)說(shuō)，部分學(xué)生本身不喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒(méi)有積累成功、積極的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也不知道如何學(xué)英語(yǔ)，所以缺乏學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與自信。從外因來(lái)說(shuō)，由于學(xué)困生是“拖后腿”的學(xué)生，難免會(huì)受到教師、家長(zhǎng)的苛責(zé)，師長(zhǎng)的教育態(tài)度直接挫傷了高中生的自信心，導(dǎo)致他們產(chǎn)生了逆反與放棄心理，再加上他們?cè)谏钪幸埠苌贂?huì)用英語(yǔ)參與日常交際，所以直接放任了自己。針對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因，教師便應(yīng)對(duì)癥下藥，切實(shí)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最重要的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，阻礙英語(yǔ)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)的最根本因素便是他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是無(wú)趣的、枯燥的、乏味的。對(duì)此，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)配合教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)技能，便成為轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的第一步。

就如在“A social survey my neighborhood”一課教學(xué)中，筆者事先收集了本班學(xué)生的家庭生活環(huán)境，在課堂上展示了這些圖片資料，由此喚起學(xué)困生的生活回憶。這就讓本班學(xué)生產(chǎn)生了親切感，對(duì)本課英語(yǔ)話題產(chǎn)生了一定的探究興趣。然后，筆者以“社區(qū)生活”為主題，整合了本課生字詞，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)角色扮演活動(dòng)呈現(xiàn)自己的社區(qū)生活，希望學(xué)生可以利用表演學(xué)習(xí)本課知識(shí)，理解本課的英語(yǔ)主題。再如，我也會(huì)經(jīng)常組織英語(yǔ)游戲。本班學(xué)困生普遍存在詞匯量匱乏這一認(rèn)知缺陷，但是卻并不愿意在課下花費(fèi)大量時(shí)間拼讀英語(yǔ)單詞。對(duì)此，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生以“比劃猜詞”的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，即一人根據(jù)單詞含義展開(kāi)動(dòng)作演示，一人根據(jù)演示行為拼寫(xiě)單詞。這個(gè)英語(yǔ)游戲讓本班絕大多數(shù)學(xué)困生都積極參與了單詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效改善了學(xué)困生被動(dòng)、應(yīng)付的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

當(dāng)教師完成了激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)任務(wù)之后，還要注意保護(hù)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信，因?yàn)樗麄冊(cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中勢(shì)必會(huì)比其他學(xué)生遇到更多的挫折，而英語(yǔ)學(xué)困生又是一群缺乏學(xué)習(xí)意志與自制力的學(xué)生，很容易向困難與挫折低頭。所以，教師還應(yīng)以賞識(shí)教育與激勵(lì)教育保護(hù)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生相信自己能夠?qū)W好英語(yǔ)。

就如在“Our body and healthy habits”一課中，筆者便鼓勵(lì)本班學(xué)困生自主在英語(yǔ)課堂上表達(dá)自己的健康生活理念。但是，由于本班學(xué)困生的英語(yǔ)表達(dá)能力水平低下，所以學(xué)生的英語(yǔ)表述不夠流暢，出現(xiàn)了許多語(yǔ)法、拼讀錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，我并不會(huì)批評(píng)學(xué)生，或者中止學(xué)生的口語(yǔ)表述，而是耐心傾聽(tīng)，在筆記本上逐一記錄學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤。待學(xué)生完成英語(yǔ)表述之后，我會(huì)先肯定學(xué)生的努力與進(jìn)步，從學(xué)生所表達(dá)出的健康生活觀念與興趣愛(ài)好出發(fā)，對(duì)學(xué)生表示贊同，以此保護(hù)學(xué)生自信。然后，我會(huì)結(jié)合學(xué)生口語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的英語(yǔ)指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的發(fā)音與語(yǔ)法問(wèn)題，使其客觀把握自己的英語(yǔ)口語(yǔ)交際問(wèn)題。

三、優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境

要想徹底轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣，教師便應(yīng)多給學(xué)生提供用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受學(xué)好英語(yǔ)的積極意義，促使學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)探究。所以，教師、家長(zhǎng)與學(xué)生要相互配合，每天都要抽取一定的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)展開(kāi)交際與學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)困生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在環(huán)境中形成樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)的積極意識(shí)，以體驗(yàn)提升學(xué)困生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

為了給高中英語(yǔ)學(xué)困生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，筆者會(huì)通過(guò)豐富多彩的英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)情景劇表演、英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)等多種交流活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)完成交際任務(wù)。比如，本班部分英語(yǔ)學(xué)困生十分喜歡課外閱讀，但是自己的英語(yǔ)能力卻并不能支撐起完整的英語(yǔ)書(shū)籍閱讀任務(wù)。對(duì)此，筆者會(huì)為這部分學(xué)生選擇圖文并茂的英語(yǔ)小說(shuō)，由此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。另外，學(xué)生家長(zhǎng)也要盡可能為學(xué)困生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，比如每天給學(xué)生制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，購(gòu)買(mǎi)一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)書(shū)籍，下載英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等等。

總而言之，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生是高中英語(yǔ)的首要教學(xué)任務(wù)，做好學(xué)生轉(zhuǎn)化工作可以解決學(xué)生兩極分化的問(wèn)題，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步。但是，每個(gè)高中生成為英語(yǔ)學(xué)困生的成因都是不同的，所以教師應(yīng)該因材施教，靈活選擇轉(zhuǎn)化策略。