朱桂芳

（江蘇省興化市李中鎮(zhèn)李健中學(xué)，江蘇 興化）

在初中生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，重要概念是每一節(jié)課的精髓，這些概念是對(duì)各種生命現(xiàn)象最直觀、最真實(shí)和最為科學(xué)的闡述，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中生物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。下面，我們將從不同的角度對(duì)初中生物課中重要概念的教學(xué)策略進(jìn)行探究和分析。

一、引入一些真實(shí)的事例，為學(xué)生理解重要概念提供保障

在進(jìn)行初中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師如果只是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，不但會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，而且無(wú)法使學(xué)生真正地理解各種概念的內(nèi)涵。對(duì)于初中生物來(lái)說(shuō)，許多知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)的實(shí)例中抽象出來(lái)的，而初中生又是第一次接觸生物這一學(xué)科，在理解方面他們存在著一些問(wèn)題。因此，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解生物知識(shí)，教師要為學(xué)生提供豐富的真實(shí)事例，讓學(xué)生在觀察具體實(shí)例的過(guò)程中能夠更加直觀和真實(shí)地感受到初中生物知識(shí)蘊(yùn)藏的獨(dú)特內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能對(duì)課堂中涉及的重要概念有一個(gè)大概的認(rèn)知，這能為他們的聽講過(guò)程起到重要的指引作用。

通過(guò)在初中生物課堂引入真實(shí)的事例，學(xué)生的觀察能力、分析能力和歸納總結(jié)的能力能夠得到巨大的提升，同時(shí)，他們也能夠?qū)φn堂內(nèi)容有更加深入的了解。因此，在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師要嚴(yán)格地遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生物課堂的要求，為學(xué)生理解重要的概念和知識(shí)提供必要的保障。比如，教師在講授“多種組織構(gòu)成能行使一定功能的器官”這一重要的概念時(shí)，可以為學(xué)生提供一些菜豆的植株、菜豆的果實(shí)和菠菜葉等生物實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自由地進(jìn)行結(jié)組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分工與合作，對(duì)這些材料進(jìn)行解剖和觀察，并通過(guò)觀察總結(jié)出植物體根、莖、葉、花、果實(shí)和種子等各個(gè)部位分別是由什么樣的組織構(gòu)成的。在學(xué)生的分組觀察結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生講解一下這些器官的組成成分的功能，引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)表格，在表格內(nèi)記錄這些器官和組織的相同特點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)這樣的表格，學(xué)生能夠非常直觀地將這些零碎的概念進(jìn)行對(duì)比分析，在分析之后總結(jié)出重要的概念：由多種組織構(gòu)成的、能行使一定功能的結(jié)構(gòu)單位，叫作器官。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行分析和探究，這對(duì)于他們的理解和記憶是有很大幫助的。

二、設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解重要概念直觀形象

對(duì)于剛剛接觸生物這一學(xué)科的初中生來(lái)說(shuō)，有趣的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘{(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)初中生物知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。初中生物學(xué)科是一門講究觀察與思考緊密結(jié)合的學(xué)科，其與生活的關(guān)系也十分密切。在對(duì)各種生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察的過(guò)程中，學(xué)生能夠更加真切地接觸到生物的科學(xué)事實(shí)，對(duì)相關(guān)的重要概念產(chǎn)生較為深入的理解。因此，在進(jìn)行初中生物的教學(xué)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)匾胍恍┯腥さ纳飳?shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解概念。

比如：在進(jìn)行與“光合作用”相關(guān)概念的教學(xué)時(shí)，教師可以引入一些有趣的小實(shí)驗(yàn)：將兩支被點(diǎn)燃的蠟燭分別扣在兩個(gè)玻璃罩下，每個(gè)玻璃罩內(nèi)都放入一株生長(zhǎng)狀態(tài)相同的植物，對(duì)其中一個(gè)玻璃罩進(jìn)行遮光，另一個(gè)玻璃罩不遮光，放在陽(yáng)光下進(jìn)行照射，一段時(shí)間后，對(duì)兩個(gè)玻璃罩內(nèi)的蠟燭進(jìn)行觀察?？梢杂^察到：被遮光的玻璃罩下面的蠟燭熄滅了，但未遮光的玻璃罩下面的蠟燭仍在燃燒。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠總結(jié)出光合作用的一個(gè)產(chǎn)物：氧氣。通過(guò)這樣的科學(xué)事實(shí)，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的概念有更加深入的理解和牢固的記憶。

三、進(jìn)行一些知識(shí)的延伸，使學(xué)生理解重要概念更加全面

在初中生物中，任何知識(shí)和概念都有著獨(dú)特的內(nèi)涵和對(duì)其他概念的延伸，在教學(xué)的過(guò)程中，如果教師不能處理好這兩部分的講解工作，很有可能使學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生混淆。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)簡(jiǎn)單有效的方式向?qū)W生講解不同生物知識(shí)的內(nèi)涵和延伸，通過(guò)形式多樣的例子引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這些知識(shí)，深化他們對(duì)于初中生物的理解。

在進(jìn)行生物概念內(nèi)涵和延伸知識(shí)的講解時(shí)，正例和反例的結(jié)合是區(qū)分這些知識(shí)的最佳方式。因此，教師要巧妙地運(yùn)用正例和反例進(jìn)行教學(xué)。比如：在進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以列舉相關(guān)的生活知識(shí)：“一塊農(nóng)田就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)?！币源藖?lái)向?qū)W生揭示“一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體”蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。在學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念有了一定的了解之后，再列舉反例“一片叢林里的灌木叢和蟲子不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”，因?yàn)樵谶@片叢林中，灌木叢和蟲子只是其中的兩種生物，并不代表一個(gè)整體。通過(guò)這種辯證式的教學(xué)方法，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的概念有更加深入的理解。

總而言之，初中生物對(duì)學(xué)生了解各種生命現(xiàn)象、增長(zhǎng)見識(shí)是非常有幫助的。為了讓學(xué)生能夠更加貼切地理解初中生物知識(shí)，教師一定要深入研究新出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂更加高效的教學(xué)方案，圍繞初中生物涉及的重要概念進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和解決問(wèn)題的能力，最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的效率。