黃從利

（江蘇省睢寧縣雙溝第二中學，江蘇 睢寧）

現(xiàn)在，我們的很多學生書本知識掌握得倒還可以，但一比較起來，他們的實踐能力就顯得非常不夠。那么，是什么原因造成這種狀況的呢？筆者認為造成這種現(xiàn)象的原因，主要與我們的教學觀念和所采用的教學方式等方面有關(guān)。特別是課堂教學中，我們只注重發(fā)揮教師的作用，而忽略了學生主體作用的發(fā)揮。所以，時下，要想提升學生的實踐力和創(chuàng)造力，就必須引導學生開展探究性學習。下面，筆者就結(jié)合初中數(shù)學談?wù)勥@方面的實踐和嘗試。

一、轉(zhuǎn)變角色，助力學生發(fā)展

探究性學習是與一味地灌輸、機械的訓練格格不入的。為此，我們要實施好探究性學習，就要重新給教師定位。這既包括課堂活動中教師的角色，也包括課堂活動中教師如何去引導學生學習等方面。筆者認為，在探究性學習方式中，目前教師最需要改變的，也是比較好落實的則是要努力實現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變。

（一）做學習活動的合作者

教師要認識到，自己是與學生一樣的，自己也是學習活動的經(jīng)歷者，這一點是與學生一樣平起平坐的。比如，教學“3.2中心對稱與中心對稱圖形”這一內(nèi)容，在對中心對稱的基本性質(zhì)進行探索的這一過程中，作為教師的我們，就應(yīng)該與學生一道展開合作學習，與他們共同經(jīng)歷探索過程，一塊對某些存在不同認識的地方進行討論。事實上，我們教師與學生一同進行合作學習，才能真正地了解學生，知道他們身上有著怎樣的優(yōu)勢，又有著怎樣的不足；同時，也能明白自己哪些地方做得不夠，需要盡快進行調(diào)整，著力進行改善。

（二）做學生發(fā)展的促進者

教師設(shè)計相關(guān)活動，一定要充分考慮到學生個體基礎(chǔ)的差異。一般說來，所設(shè)計的活動要具有思維層面的挑戰(zhàn)性。這樣才能有效調(diào)動學生的思維，讓學生少犯一些想當然的定勢性錯誤。教學“3.3設(shè)計中心對稱圖案”這一內(nèi)容，筆者設(shè)計了一個探究活動?；顒臃譃閮蓚€層次來進行。第一層次是欣賞圖案。意在通過欣賞促使學生思考，發(fā)展他們的空間觀念，感悟數(shù)學學習與日常生活之間的聯(lián)系；第二層次是讓學生自主創(chuàng)作。這一層次較之第一層次顯然是一個提升。在活動進行中，只要他們能夠比較好地表達出自己的想法，教師都要用欣賞的眼光來看待。這樣就能促進他們認真地進行操作、交流。而這對于促進他們思維的發(fā)展作用是不用言說的。

二、確定方向，強調(diào)過程體驗

無論是何種學習方式，都是為教學活動服務(wù)的。作為一種目前較為理想的學習方式，探究性學習方式也和其他的學習方式一樣，有著其獨特性和相對固定的操作規(guī)范和流程。如果我們在課堂教學中采用這種方式，首先就要考慮怎樣在課堂教學中采用，才能最大限度地調(diào)動學生的積極性，讓他們都能夠快樂地參與到課堂活動之中。

教學“3.5矩形、菱形、正方形”這一內(nèi)容，探索菱形的性質(zhì)，筆者就采取探究性的學習方式。探究性的方式也要借助一定的平臺，為此，筆者設(shè)計了一個探究性比較強的活動。這一活動共分為4個層次。第一層次，讓學生通過討論明白，菱形是平行四邊形，它具有其一切性質(zhì)；第二層次，讓學生思考，使他們理解，菱形有一個一般平行四邊形所不具備的特殊性質(zhì)所在；第三層次，引導學生去發(fā)現(xiàn)，主要就是讓他們借助一定的圖形，進行合情推理，從而發(fā)現(xiàn)有關(guān)結(jié)論；最后一個層次，在第三層次的基礎(chǔ)上，引導他們進行說理。這樣做的目的是提升他們的表述能力。

這樣的設(shè)計，有一個顯著的特點，就是一直去探究。四個層次，圍繞一條主線鋪展開來，一環(huán)緊扣一環(huán)。這不僅符合學生的認知特點，特別是能夠很好地培養(yǎng)學生的思維力。從這一層面來說，筆者認為，要想在課堂教學過程中實施好探究性學習這一教學策略，就要讓相關(guān)活動有一定的探究價值。這樣才能讓學生在思考中學習，在學習中思考?？梢哉f，注重思考過程，注重主動參與，注重自主體驗，應(yīng)該是探究性學習的主方向。

三、靈活變通，創(chuàng)造使用教材

要在實踐中開展探究性學習，需要創(chuàng)造性地使用教材。因為，我們現(xiàn)在所使用的教材，還只能夠滿足常規(guī)性的教學需要。教學中，我們對此要一分為二地去看待，不能全盤否定。畢竟，這些教材是緊扣大綱的。為此，我們要認識到，教學中我們是用教材，而不能唯教材。教材是固定的，而我們教師是靈動的，我們要在吃透教材的基礎(chǔ)上，加以創(chuàng)造性的利用，讓它更適合于探究性學習的開展。

教學“2.5有理數(shù)的乘法與除法”，對于有理數(shù)的乘法運算法則，完全可以直接告訴學生，實踐中很多教師就是這么做的。因為，這種法則實際上是一種規(guī)定性的內(nèi)容，學生斷然不會懷疑這一法則的合理性。為何這么說呢？就是因為他們可以非常輕松地從生活中找到實例去印證。預(yù)設(shè)教學時，筆者考慮到了這一點，于是創(chuàng)設(shè)了生活氣息濃的情境，引導學生選擇盡可能多的方法來感受這一法則的合理性。這樣，就可以讓學生在動腦、動手、動心中感受，體驗到了探究學習的魅力和樂趣。

綜上所述，教學過程離不開一定方式的選擇。本文所闡述的探究性學習方式，能在培養(yǎng)學生學習力和思維力等方面發(fā)揮重要作用。所以，教學實踐中，我們一定要在潛心研究的同時，善于學習和借鑒。