劉燕蓮

（廣州市從化區(qū)第二中學，廣東 廣州）

一、核心素養(yǎng)的構建

一門學科的核心素養(yǎng)主要由核心知識、核心能力、核心品質三部分構成。高中物理的核心知識包括對物理概念、規(guī)律、現(xiàn)象的熟練掌握、深刻理解。能自主地學習物理知識，在遇到不明白的地方時，能夠獨立的思考。鍛煉在物理學習中的動手實驗能力、工具應用能力、抽象概括能力等。在高中物理學習中培養(yǎng)相信科學、尊重科學、熱愛科學的精神以及實事求是、精益求精的精神。

核心素養(yǎng)的構成是多方面、多層次的，不同的方面和層次又是相互聯(lián)系的。例如在學習基本的概念和規(guī)律時必須要結合物理現(xiàn)象才能真正地理解；在做物理實驗中，必然有著基礎的知識底子，才能順利地操作實驗。把對物理知識的學習上升到個人的精神層面，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最高追求。學生只有漸漸地把學習真正當成自己的事情，去主動地學習，而不是被動地接受知識灌輸，選擇囫圇吞棗的接受，才能漸漸把物理的核心素養(yǎng)納入自己的價值觀體系。相比較只注重知識的應試教育，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)更有難度，對老師的教學和學生的學習也提出了進一步的要求。本文認為主要從以兩個角度入手培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、理解知識點，聯(lián)系自然現(xiàn)象

物理是一門自然科學，歷史上的科學家根據(jù)對自然的細致觀察和數(shù)次的實驗得出現(xiàn)在課本上的概念、規(guī)律和公式等知識。在傳統(tǒng)的高中物理教學中，以考試為目標，老師多注重知識點在試題中的體現(xiàn)和應用，注重試題的解題技巧而容易忽略了一些相關的事實或結論。學生在這樣的教學方式下很難把課本上的概念、規(guī)律等知識與現(xiàn)實中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，沒有辦法真正理解這些知識，得到的只能是短時間記憶下的東西。教師應在教學中通過生動的語言、觀看視頻或是帶領學生在實踐中體驗物理現(xiàn)象的發(fā)生變化，以幫助學生理解掌握。

原子是指在化學反應中不可再分的基本微粒，由原子核和電子組成，在物理反應中可以再分割。高中物理中，原子并不是特別重點的內容，主要講解原子的結構和4條守恒定律（能量守恒、動量守恒、質量數(shù)守恒以及電荷數(shù)守恒）。但這樣的知識并不能使學生了解到量子是怎樣存在的，在物質中承擔著什么樣的角色。在曹天元寫的《上帝投骰子嗎？量子物理史話》一書中，這樣解釋量子“一個原子就像一幢宿舍，每個房間都有一個四位數(shù)的門牌號，底樓有兩間房，二層有八間房，而兩個電子房客不可以入住同一間房”原文以更生動的語言來描述這段內容，以解釋電子不相容原理。

三、主引導而非教學，訓練學生自主探索

在傳統(tǒng)的應試教育中，老師多注重知識的講解，而很少通過實驗或情景讓學生去觀察事物的成因、現(xiàn)象和規(guī)律。學生缺少在探索中發(fā)現(xiàn)認識規(guī)律的機會，從而缺少了在學習中獲得快樂的一個機會。在教學過程中，讓學生領悟學科的思想方法、體驗探究過程、增強探究、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

例如，在高中物理“牛頓第二定律”的研究中，老師一般會提出問題“探究力與物體狀態(tài)變化之間的定量關系”。首先讓同學們自行猜想它們之間的關系，然后按照實驗方案或是帶領同學們做實驗或是讓同學們觀察實驗?？此平o了學生觀察現(xiàn)象自我思考的機會，但學生思考的范圍太小了。按照既定的實驗，既定的數(shù)據(jù)操作步驟得出既定的結果，這樣的實驗是起不到真正作用的。引導學生在實驗中，思考“如何控制實驗變量、如何控制物體拉力、怎樣選擇物體質量大小”，根據(jù)提出的問題操作實驗進行驗證，得出結論。這樣學生不僅在實驗中學到了知識加深了了解，也鍛煉了動手能力，更鍛煉了自主獨立思考的能力。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，每個時期都有不同的教學要求。高中時期是學習物理的一個重要時期。不論是從客觀因素還是從主觀因素，學生都必須掌握一定的物理知識和技能。在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)這方面，更需要的是轉變教學方式。改變原先的知識點灌輸，而是真正地把知識形成體系，引導學生們去理解，注重課本知識和物理現(xiàn)象的結合，更多的通過觀察現(xiàn)象做實驗來讓學生獲得知識，鍛煉能力。培養(yǎng)學生終身學習、團隊合作、獨立思考的學習觀念，樹立立學用結合的態(tài)度，激發(fā)利用學生的好奇心、探索心，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及長遠發(fā)展起著重要的作用。