張 麗

（青島大學(xué)附屬中學(xué)高中部，山東 青島）

高中階段的歷史教學(xué)中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是一種歷史思維活動(dòng)的過(guò)程，是通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶、分析、總結(jié)并進(jìn)行有效運(yùn)用的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的分析、總結(jié)與運(yùn)用歷史的思維過(guò)程才是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，需要教育工作者運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高，發(fā)掘高中歷史教學(xué)的核心所在，真正發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

一、結(jié)合歷史材料，豐富歷史事實(shí)，培養(yǎng)深刻性歷史思維

在高中歷史教學(xué)中，教師在完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也要結(jié)合豐富的歷史資料，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)歷史資料的相互對(duì)比、鑒別等，使高中歷史知識(shí)更加豐富，也幫助學(xué)生發(fā)掘歷史材料中的規(guī)律，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，提升問(wèn)題分析能力，使學(xué)生的歷史思維更加活躍。在高中歷史課本中，有許多的歷史內(nèi)容與初中歷史課本是相通的，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)舊的歷史知識(shí)，同時(shí)也要發(fā)掘更加豐富的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析思考，使學(xué)生獲得很好的積累，也為學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

歷史史料種類豐富，高中歷史史料中最常見的就是文字和圖像兩大部分，其中，歷史圖像是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的最佳途徑，能快速吸引學(xué)生對(duì)某項(xiàng)事物的關(guān)注，近而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“第二次世界大戰(zhàn)”的“法西斯軸心集團(tuán)形成”問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)出一張?jiān)溨C幽默的“三頭怪獸”漫畫，指導(dǎo)學(xué)生一步一步探究這幅漫畫的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以為學(xué)生介紹二戰(zhàn)中的兩大集團(tuán)，并對(duì)法西斯同盟以及反法西斯同盟的格式進(jìn)行了解，使學(xué)生了解到，這幅漫畫展現(xiàn)了二戰(zhàn)軸心國(guó)集團(tuán)格局問(wèn)題，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生分析出圖中的三頭怪獸分別代表法西斯政權(quán)中的德國(guó)、日本、意大利。并通過(guò)三個(gè)政權(quán)對(duì)世界各國(guó)的威脅，對(duì)外侵略以及對(duì)內(nèi)獨(dú)裁統(tǒng)治的資料分析，展開激烈的問(wèn)題討論。在整個(gè)歷史資料的引入過(guò)程中，豐富學(xué)生歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的歷史思維，相互依托、相互促進(jìn)，也使學(xué)生的思辨能力得到培養(yǎng)。

二、運(yùn)用靈活的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生形象性思維

高中生具備了獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其思維能力已經(jīng)逐漸由具體形象主觀性思維向抽象邏輯客觀性思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，基于高中階段學(xué)生的思維發(fā)展，教師在歷史教學(xué)中，要運(yùn)用靈活的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在歷史問(wèn)題解答以及歷史新知識(shí)的吸收中，形成獨(dú)立的、自主的思維能力。例如，在進(jìn)行“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)時(shí)，教師可以在簡(jiǎn)單介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的歷史背景以及危害程度、影響范圍后，鼓勵(lì)學(xué)生開展自由討論、自主探究模式，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)探究鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)帶來(lái)的影響，并鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)與概括。最后，教師將書本中闡述的內(nèi)容與學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，取其精華，去其糟粕，幫助學(xué)生完成具有獨(dú)立探究過(guò)程與獨(dú)立想法的特色歷史知識(shí)總結(jié)。

除此之外，在歷史發(fā)展進(jìn)程中有許多經(jīng)典的歷史故事，在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的歷史故事情境，運(yùn)用形象語(yǔ)言進(jìn)行歷史故事闡述等過(guò)程，激發(fā)起學(xué)生興趣，也使學(xué)生的形象性思維得到有效培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生講述一個(gè)小故事，在1940年8月20日，侵華日軍全然沒有意識(shí)到即將戰(zhàn)敗的局面，還做著中國(guó)投降的美夢(mèng)。但是在當(dāng)天，華北鐵路被摧毀、八路軍攻擊了一百多個(gè)據(jù)點(diǎn)，受到了八路軍一百零五個(gè)團(tuán)的猛烈攻擊，囚籠政策被打破。通過(guò)生動(dòng)形象的歷史故事描述，使得學(xué)生對(duì)于百團(tuán)大戰(zhàn)知識(shí)有全面的理解，在活躍課堂氛圍同時(shí)，學(xué)生也獲得了形象的歷史思維能力培養(yǎng)。

三、開展多元評(píng)價(jià)，活躍歷史思維

長(zhǎng)期以來(lái)，高中歷史教學(xué)中以閉卷考試成績(jī)?yōu)橹鞯臍v史學(xué)科評(píng)價(jià)方式，使得許多學(xué)生疲于應(yīng)付考試，對(duì)歷史知識(shí)死記硬背的現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致高中學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)局限于書本理論知識(shí)，不再主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的加工理解，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不深刻，極易遺忘，也無(wú)法滿足學(xué)生歷史學(xué)科綜合水平的提升，對(duì)于歷史思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生局限性。新課改背景下的高中歷史教學(xué)中，教師除了可以運(yùn)用書寫形式進(jìn)行考查評(píng)價(jià)之外，還可以通過(guò)辯論、演講等豐富評(píng)價(jià)方式，考查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，也活躍學(xué)生的歷史思維。例如，在進(jìn)行“中國(guó)近現(xiàn)代史階段性內(nèi)容”學(xué)習(xí)后，教師可以通過(guò)開展小組辯論形式，由各組隊(duì)員對(duì)所學(xué)近現(xiàn)代史知識(shí)進(jìn)行搜集與羅列，探尋古代史文化對(duì)中國(guó)近代史發(fā)展的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考慮。

除此之外，教師可以根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行更具靈活性與開放性的開卷考試方法。以“戊戌變法”一課教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用開卷考試方法，要求學(xué)生撰寫一篇“改革的成功取決于……”的歷史小論文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戊戌變法失敗的原因，結(jié)合日本明治維新變法與中國(guó)戊戌變法的意義等進(jìn)行分析，讓學(xué)生基于自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從不同的角度、不同層次分析問(wèn)題，培養(yǎng)與深化學(xué)生的歷史思維能力。最后，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生歷史思維層次性的評(píng)價(jià)，注意從多方面進(jìn)行問(wèn)題的提出評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維靈活性與廣闊性。

總而言之，歷史學(xué)科教學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，也是人類寶貴財(cái)富得以持續(xù)傳承的重要?jiǎng)恿Α８咧袣v史教學(xué)在教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)歷史知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，引導(dǎo)進(jìn)行歷史問(wèn)題的分析，樹立起正確的價(jià)值觀、道德觀，也提升學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，并最終為素質(zhì)教育的有效落實(shí)打下良好基礎(chǔ)。