商志華

（江蘇省丹陽市第六中學(xué)，江蘇 丹陽）

文本解讀是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容也是教學(xué)的基礎(chǔ)[1]。教師在教學(xué)過程中，需要注重文本解讀的多樣性特點(diǎn)，針對不同的文章，采取相適應(yīng)的文本解讀策略，在長期的教學(xué)實踐中不斷提升文本解讀的效率，進(jìn)一步提高語文的綜合教學(xué)水平?？茖W(xué)的文本解讀指導(dǎo)有利于語文教學(xué)技巧和教學(xué)活動的全面進(jìn)步，同時也是學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段。

一、高中語文文本解讀的誤區(qū)

1.文本解讀不夠深入

語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，語文課本的內(nèi)容具有很強(qiáng)的延伸性和靈活性[2]。這就要求教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，能夠深入地對文本進(jìn)行解讀，而不是完全依照教參來教學(xué)。教師只將文章的主題思想、文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容進(jìn)行講解，而忽略作者寫文章的深刻用意，這是高中語文教學(xué)中的常見誤區(qū)。例如，白居易的《長恨歌》中有兩句非常有名的詩句：“行宮見月傷心色，夜雨聞鈴斷腸聲?！边@兩句把人帶進(jìn)傷心、斷腸的意境的同時，也包含了對于歷史現(xiàn)實的諷刺，寫出了唐玄宗因思念楊貴妃，在行宮看見月色就傷心，夜里聽到鈴聲就斷腸痛苦。

2.文本解讀不夠全面

語文教學(xué)的精髓并不留于文章表面，高級的語文課堂需要教師對課本中的內(nèi)容進(jìn)行深入拓展，語文教師需要利用自身豐富的知識儲備，向?qū)W生傳授文本知識技能，幫助學(xué)生培養(yǎng)情感、樹立正確的人生觀和價值觀[3]。部分教師在課堂教學(xué)的過程中，無法對文章內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，無法對主要內(nèi)容和次要內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，在對文本進(jìn)行解讀的過程中習(xí)慣于天馬行空地亂扯一通，造成學(xué)生無法全面理解文章內(nèi)容的現(xiàn)象時有發(fā)生。還有一些教師過分追求文章解讀過程中的華美意境，只關(guān)注好的字、詞、句，而將文章要表達(dá)的中心思想拋在一旁，造成學(xué)生無法形成感情共鳴，削弱了語文對學(xué)生思想塑造的重要作用。

二、高中語文文本解讀效率的提升策略

1.深入解讀文本內(nèi)容

在語文教學(xué)的過程中，教師必須注重對文本的深入解讀，不光要對文章表面意思進(jìn)行解釋，還需要對文章中重點(diǎn)的字、詞、句進(jìn)行剖析，深入探討文章的表達(dá)方式、語言特色、修辭手法等，還需要結(jié)合相關(guān)背景材料和相關(guān)知識深入地剖析文本內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，挖掘其中重要的深層意蘊(yùn)。例如，《蘭亭集序》中有一句：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。”其中，“清流激湍”指的是清清的溪水和奔騰的激流，而“映帶”在此處就很難理解，但如果深入對文本進(jìn)行解讀就會發(fā)現(xiàn)，這是指清亮如鏡的河水如同帶環(huán)繞在茂林修竹旁。由此可見，在進(jìn)行文本解讀的過程中，通過深入研究的方式，可以深化對文本內(nèi)容的理解，更好地探索文本中的深層意蘊(yùn)，實現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

2.全面剖析文本內(nèi)涵

文章是作者寫作意愿和情感的反映，同時也是作者生活處境和所處時代背景的綜合體現(xiàn)。如果在對文本進(jìn)行解讀的過程中，忽略了文章背后的時代和背景資料，就容易造成對文章內(nèi)容的片面理解。杜牧的《江南春》中有一句千古名句：“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！边@兩句從表面上看，是寫南朝寺廟之多，在煙雨的籠罩下呈現(xiàn)出了深邃迷離的畫面，但結(jié)合詩人的時代背景和當(dāng)時的處境，則可挖掘出更深一層的含義，即詩人對統(tǒng)治者的不滿和對前途的擔(dān)憂。知人論世是文本解讀的常用方法，通過了解作者所處的時代背景和生平經(jīng)歷，靈活地對文本語言、內(nèi)涵、情感等要素進(jìn)行挖掘，充分對文本之外的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生有效地理解文本內(nèi)容。

3.探究文本人文精神

好的文章應(yīng)該對人性和人的價值給予積極的肯定，追求個性的解放和自由平等核心人文精神。語文是一門語言的學(xué)問，它的實質(zhì)要義是思想和情感的交流，在進(jìn)行文本解讀時，應(yīng)重視文章中人物的語言、行為和心理剖析，找到其背后的人性特征，從而鼓勵學(xué)生樹立積極向上的人生觀，培養(yǎng)自己優(yōu)秀的語文素養(yǎng)?！秴群啊肥囚斞傅慕?jīng)典小說集，更是中國文壇的名著，不論是《孔乙己》中的主角；《明天》中的單四嫂子；《藥》中的華老栓；還是《阿Q正傳》中的阿Q，人物形象各個鮮活生動，仿佛能夠躍然紙上，其中對于人性深處各個層面的揭示更加引人深思，讀魯迅的小說，不光是品讀其內(nèi)容，更重要的是能夠給人以啟迪，教會人們勇敢地追求真善美。

語文課堂中的文本解讀，不僅僅是對文章內(nèi)容的簡單灌輸，還要對文章的深層意蘊(yùn)和思想內(nèi)涵以及其體現(xiàn)的核心人文精神進(jìn)行深入的剖析。教師是語文教學(xué)的重要指導(dǎo)者，在教學(xué)中有責(zé)任指引學(xué)生走進(jìn)文本、融入文本、解讀文本，讓學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)的過程中，全面提升語文素養(yǎng)，把握文本思想內(nèi)涵，樹立正確的價值觀，真正地實現(xiàn)開拓視野，培養(yǎng)發(fā)散性思維，全面提高綜合素質(zhì)的目標(biāo)。