劉傳國(guó)

（廣東省廣州市增城中學(xué)，廣東 廣州）

對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的一部分，諸多化學(xué)反應(yīng)的概念都是在一次次的實(shí)驗(yàn)中得到的，學(xué)生深入地理解知識(shí)也離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)的幫助，新時(shí)代的教學(xué)要求教師明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中給予學(xué)生充分的自主實(shí)驗(yàn)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)，將學(xué)生組成小組，以小組合作的模式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠在保證學(xué)生主體地位的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、合理進(jìn)行分組，明確小組成員分工

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先就需要學(xué)生進(jìn)行合理的分組與明確小組內(nèi)每一名成員的分工。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在著兩極化現(xiàn)象，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平有著一定的差距，若是貿(mào)然對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差距，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生就會(huì)占據(jù)小組的主導(dǎo)地位，使得學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只能跟隨占據(jù)主導(dǎo)地位的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣做就偏離了小組合作學(xué)習(xí)模式的初衷，小組內(nèi)缺乏激烈的討論，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而明確小組內(nèi)成員的分工則能夠有效地提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的效率，使得學(xué)生不用再花費(fèi)時(shí)間與精力來(lái)決定實(shí)驗(yàn)各個(gè)步驟負(fù)責(zé)的小組成員，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)首先要注意的是合理分組與明確分工。例如，在進(jìn)行化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，保證每一個(gè)小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)水平的差距不大，保證每一位學(xué)生的主體地位，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)各個(gè)成員的分工，讓小組決定出哪些成員負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，哪些成員負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，哪些成員負(fù)責(zé)對(duì)材料進(jìn)行布置等，讓學(xué)生條理清晰地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有效地提高小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的效率，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，從而使得學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)明確化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的化學(xué)反應(yīng)原理Zn-2e-成為Zn2+，2H++2e-成為H2↑，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使得學(xué)生在相互討論中提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生自身的團(tuán)隊(duì)精神。

二、引導(dǎo)小組探究，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力

實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)是重中之重，只有擁有良好的實(shí)驗(yàn)探究能力，學(xué)生才能夠在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敏銳地探索出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的實(shí)驗(yàn)原理，從而促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，若是在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，只是一味地引導(dǎo)學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生不愿對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入探究，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)小組進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。例如，在進(jìn)行化學(xué)能轉(zhuǎn)化成熱能的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先為小組成員講述實(shí)驗(yàn)的原理，即酸堿中和反應(yīng)，并且在反應(yīng)的過(guò)程中放出熱量，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在完成實(shí)驗(yàn)后，教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：如果想要測(cè)定鹽酸與氫氧化鈉溶液進(jìn)行酸堿中和反應(yīng)所產(chǎn)生的熱量，該如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)？激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使得學(xué)生以小組為單位主動(dòng)地進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中對(duì)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的概念有了更深層次的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

三、結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律

在實(shí)際生活中同樣有著許多化學(xué)反應(yīng)的痕跡，如鐵放久了會(huì)生銹，水壺在使用時(shí)間長(zhǎng)了之后會(huì)產(chǎn)生一些水垢等，遠(yuǎn)離生活的教學(xué)是沒有活力的，在教學(xué)中遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活，只會(huì)讓學(xué)生感覺到乏味，難以提起學(xué)習(xí)的興趣，從而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，若是在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活中的化學(xué)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，就能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)這些有趣的生活中可以見到的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)地參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，探究實(shí)驗(yàn)背后的化學(xué)反應(yīng)原理，并且在生活中也能夠積極地探索各種現(xiàn)象背后的化學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注意尋找生活中的化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行用碳酸氫銨和氯化鈉制取碳酸鈉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先為學(xué)生說(shuō)明純堿在生活中的用途，日常生活中經(jīng)常接觸的肥皂、經(jīng)常食用的皮蛋等都離不開純堿，激發(fā)出小組對(duì)制取純堿的興趣，隨后教師為小組成員明確實(shí)驗(yàn)的原理，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在相互交流與討論的過(guò)程中加深小組成員對(duì)知識(shí)的理解，使得小組內(nèi)成員對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生一定的興趣，在生活中主動(dòng)探索種種現(xiàn)象背后的化學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

高中階段的化學(xué)知識(shí)抽象難懂，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)理解不了的情況，運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)模式能夠有效地幫助學(xué)生理解知識(shí)，讓小組成員在相互交流的過(guò)程中共同理解知識(shí)，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。