徐乃文

（江蘇省馬壩高級(jí)中學(xué)，江蘇 馬壩）

探究式學(xué)習(xí)模式作為現(xiàn)代新課標(biāo)的必要組成部分，滲透于高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中，是頗為有效的方法和手段，在現(xiàn)代高中英語教學(xué)中應(yīng)用范圍甚廣，在實(shí)踐中不斷完善自身的體系，為高中生掌握英語語言技巧提供了捷徑，對(duì)于豐富高中生的詞匯做出了貢獻(xiàn)，使教學(xué)實(shí)踐過程不斷更新和豐富，為高中英語教育做出了卓越的貢獻(xiàn)。

一、探究式學(xué)習(xí)模式在高中英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，構(gòu)建學(xué)生的自主探究能力

在高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐歷程中，探究式學(xué)習(xí)模式的深入開展，打開了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的窗口，在這個(gè)過程中學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更為強(qiáng)烈，創(chuàng)造思維也被充分開發(fā)了出來。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

在探究式學(xué)習(xí)模式引入的歷程中，對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問題大有裨益。探究式學(xué)習(xí)模式的推出旨在針對(duì)學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者的目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過程的制訂是立足于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)這一出發(fā)點(diǎn)，在探究式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的良好氛圍中，學(xué)生的問題意識(shí)被開啟，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

雖然改革開放以來我國經(jīng)濟(jì)上取得了巨大的成就，但是英語教育領(lǐng)域教學(xué)方法依然單一枯燥，目前的高中英語詞匯教學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)的灌輸式模式，教學(xué)方法不能推陳出新，無法建立起以學(xué)生為本位的發(fā)展模式和教學(xué)建設(shè)，課堂氣氛死板沉悶，單調(diào)乏味，教師教學(xué)內(nèi)容照本宣科，缺少新意，生硬晦澀，教師一味講解詞匯的用法，學(xué)生被動(dòng)接受詞匯知識(shí)，采用機(jī)械式記憶的方法學(xué)習(xí)詞匯，課堂效果和學(xué)習(xí)效果均不佳。

毋庸置疑，教師如果運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，致力于學(xué)生主體的全面發(fā)展這一目標(biāo)，使詞匯教學(xué)過程加入其他教學(xué)模式和內(nèi)容，為課堂注入鮮活的血液，英語課堂教學(xué)將會(huì)充滿生機(jī)和色彩。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，采用播放背景音樂的形式，喚起學(xué)生潛藏于心的豐富的想象力，這樣對(duì)于英語的學(xué)習(xí)效果非常有效，加深了學(xué)生對(duì)詞匯的印象，提升了學(xué)生對(duì)詞匯的實(shí)踐操作能力。

三、探究式學(xué)習(xí)模式在高中英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）情景探學(xué)

探究式學(xué)習(xí)模式在高中英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐，可以通過創(chuàng)建情景的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)歷程更加豐富飽滿。例如，高中譯林版Back to the past的詞匯教學(xué)中，教師可以從各國的地理知識(shí)入手，用多媒體手段呈現(xiàn)世界各國地理風(fēng)貌以及生態(tài)文明的演進(jìn)，以此來開啟教學(xué)過程，營(yíng)造濃郁的情景氛圍，并提出諸如這樣的問題，“Whatdoyouknowaboutancientcivilizations？”學(xué)生可以各抒己見，并且描述自己喜歡的古代文明，這樣的學(xué)習(xí)過程會(huì)使人產(chǎn)生永不磨滅的記憶。通過合理的情景氛圍的構(gòu)建，可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在濃郁的情景中回答問題，通過辯證思考的過程，學(xué)習(xí)到新的詞匯。

（二）提問助學(xué)

探究式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，體現(xiàn)在高中英語詞匯教學(xué)過程中，可以以某一個(gè)話題的焦點(diǎn)展開討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為英語詞匯的學(xué)習(xí)過程助力。

例如，高中譯林版the world of our senses內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合生活中人類的感官以及功能之類的話題進(jìn)行提問：“What do we have in our sensory world？What are their roles？”之后讓學(xué)生就自己的認(rèn)識(shí)分別作出回答。在師生問答以及互動(dòng)的過程和學(xué)習(xí)效應(yīng)中，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在組織語言進(jìn)行思考和回答問題的過程中，不但拓寬了視野和知識(shí)面，而且在潛移默化的學(xué)習(xí)進(jìn)程中增強(qiáng)了對(duì)詞匯的記憶效果。

（三）互動(dòng)促學(xué)

探究式學(xué)習(xí)模式的另外一個(gè)方面，體現(xiàn)在高中英語詞匯教學(xué)中的討論和交流環(huán)節(jié)，借助師生互動(dòng)、共促發(fā)展的交流模式，可以充分點(diǎn)燃起學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生愛上記憶詞匯、學(xué)習(xí)詞匯、利用詞匯來溝通的學(xué)習(xí)過程。

例如，高中譯林版The environment這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣，以集體討論、觀摩課、小組討論、自由發(fā)言、角色扮演、板報(bào)、宣傳、繪畫、游戲等形式，闡述每個(gè)人心目中最美的生態(tài)環(huán)境，豐富學(xué)生的生活。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)等逐一點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的意識(shí)。在聽、說、讀、寫的互動(dòng)演繹歷程中，豐富了學(xué)生對(duì)于英語詞匯的感知和想象力，為學(xué)生記憶英語單詞能力的發(fā)揮提供了現(xiàn)實(shí)條件。

本文主要立足于探究式學(xué)習(xí)模式在高中詞匯教學(xué)中的實(shí)踐為課題展開討論，分別從各個(gè)角度的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析，為探究式學(xué)習(xí)模式在高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中提供了參考依據(jù)和實(shí)踐憑證。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)于高中生詞匯的學(xué)習(xí)構(gòu)建起了行之有效的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐體系，高中英語詞匯教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)模式的引入和滲透，給高中英語課堂帶來了新趣，迎合了高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，完善了詞匯學(xué)習(xí)的歷程，構(gòu)建起學(xué)生的詞匯思維能力，對(duì)于學(xué)生語言交流能力等綜合能力的發(fā)展均有益處，是素質(zhì)教育的必要組成部分。