顧林華

（江蘇省海門市東洲中學，江蘇 海門）

一、大數(shù)據(jù)技術促進地理教學決策的科學化、精準化

大數(shù)據(jù)技術的合理存儲和精準定位是大數(shù)據(jù)技術的關鍵所在。地理中教學決策是指教師以學生的實際條件為參考體系，結合地理教師本身的教學經(jīng)驗，科學布置地理教學過程，并設計具有高效課堂規(guī)劃的教學計劃。

在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時期，利用科學合理的數(shù)據(jù)技術，可以準確定位初中地理學習要素的關鍵，以及其他相對隱形的地理數(shù)據(jù)。對大量的地理數(shù)據(jù)進行識別和研究，利用大數(shù)據(jù)技術在地理課堂中的有效運用。能夠輔助地理教師在有效時期內(nèi)獲得相關教學信息，幫助教師合理調整教學模式和教學評價，從而實行科學化與準確化并存的教學決策。

利用大數(shù)據(jù)對于地理課堂學習成績處理技術，分析研究初中人教版地理學習成績浮動的原因，根據(jù)不同教學方法或教學觀念，分析學生針對于人教版地理的學習產(chǎn)生成績變化的原因。這將對學生提升地理成績具有一定的有利作用。而且，可以協(xié)助地理教師因材施教，優(yōu)化教學方法，使教學決策科學化、準確化。

二、大數(shù)據(jù)技術促進地理課堂教學方式的多元化

加強大數(shù)據(jù)在初中地理課堂中的運用，能夠高質量完成教學目標，實現(xiàn)教學方式優(yōu)化。傳統(tǒng)的初中地理課堂以教師經(jīng)驗為主體，并且教師教學方式枯燥單一，教學方法相對簡單，這將阻礙教學方法的革新。

大數(shù)據(jù)技術在初中地理課堂中的有效運用，提高地理教師多元化教學的運用能力。教師能夠通過大數(shù)據(jù)技術和“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式為學生提供課堂教學，讓學生可以通過不同方式掌握地理知識，使學生產(chǎn)生學習興趣。在此基礎之上，促進學生掌握使用大數(shù)據(jù)技術獲得地理知識的技巧。例如利用大數(shù)據(jù)技術地理課堂中涌現(xiàn)的“MOOC課堂”“多媒體技術教學”“小組合作式探究學習”，它已成為地理教學系統(tǒng)中的一項重大創(chuàng)新。

另外，地理教師可以通過創(chuàng)設問題情境的教學模式，指引學生利用大數(shù)據(jù)技術檢索地理信息的一系列內(nèi)容，在問題創(chuàng)設中理解和整理地理的相關知識系統(tǒng)。諸如，在講授人教版地理七年級第五章中“多變的天氣”課程時，地理教師首先用天氣預報軟件將城市最近的環(huán)境信息數(shù)據(jù)展現(xiàn)給學生。使學生根據(jù)生活經(jīng)驗、視覺以及身體觸覺等各種感官展開體驗，對該天氣變化展開主觀判斷。運用大數(shù)據(jù)技術的信息數(shù)據(jù)資源是指引學生進入生活模式，主動分析客觀現(xiàn)象的積極途徑，有利于提升學生的地理成績。

三、大數(shù)據(jù)技術促進地理課堂教學評價的多元化

在大數(shù)據(jù)技術快速更新發(fā)展的時代，海量的地理圖文資源能夠快捷地用于初中地理課堂，提供更加新穎的思想。怎樣高效地利用大數(shù)據(jù)技術所提供的信息，已逐步發(fā)展為初中地理教師迫切關心的問題。

初中地理教師通過使用大數(shù)據(jù)資料，通過創(chuàng)新的教學思維方式，以提高學生的地理綜合素養(yǎng)為重要教學目標，以及增強其自身教學水平的發(fā)展。利用大數(shù)據(jù)技術，可以精準地研究地理教師的教學方式和學生的學習方式，從而發(fā)現(xiàn)科學化的教學模式和學習方式。而教學評價是增強地理教學效果優(yōu)化的合理途徑。大數(shù)據(jù)技術背景下初中地理教學評價需要是多元化的，以適應時代的進步需要，順應地理發(fā)展的規(guī)律。

首先，通過大數(shù)據(jù)技術的強大分類和匯總的功能，合理完善地安排教育的活動規(guī)則。例如，利用大數(shù)據(jù)研究，匯總計算學生在線鼠標點擊數(shù)量和瀏覽網(wǎng)頁的次數(shù)等，在某種意義上挖掘學生的學習問題。由此確定地理課堂中需要注意的重要地理知識點與知識體系，了解學生對地理知識的熟悉程度，為地理課堂中的教學任務提供參考指標。

其次，在大數(shù)據(jù)技術支持下，地理教師對學生的評價不可以僅僅依靠考試成績作出判斷。相反，他們需要通過多元化的評價方法，通過大數(shù)據(jù)技術中的大量數(shù)據(jù)研究技術，從學生的學習方式、接受能力和學習態(tài)度對其進行評價。評價是以多種標準為基礎的，包括學生成長的觀察指標、學生的課堂表現(xiàn)指標、學生的地理考試成績等。從各個方面評價，有助于學生的自我認識與自省，對學生的全面發(fā)展有很好的影響。

例如，在學習人教版地理七年級“地球的運動”課程時，地理教師能夠以相關地理學習內(nèi)容，針對于學習的重點與難點展開考試成績的預測和探析。如果這一類的結果相比較預測值而言較高，地理教學效果較為科學且理想。否則，教學效果沒有達到優(yōu)化的高質量目標。在分析學生的平時地理學習成績過程中，應該結合整體信息內(nèi)容與數(shù)據(jù)，以已有檔案為參照模型，掌握學生在學習此節(jié)地理課程內(nèi)容時是否具有清晰的主觀認知和知識系統(tǒng)結構。因此，通過檔案數(shù)據(jù)支撐教學評價的系統(tǒng)化和客觀化，達到數(shù)據(jù)采集和多元化評價模式的比較。

四、大數(shù)據(jù)技術促進地理課堂的有效教學

在初中地理課堂中，為了促進有效的地理教育，需要重點關注綜合知識掌握的有效性。利用多元化的教育方式向學生傳授知識，幫助學生掌握和吸收相應地理知識，促進學生自主探索，構建知識結構。在大數(shù)據(jù)技術時代，相關的數(shù)據(jù)技術可以為有效教學提供數(shù)據(jù)資源。通過對地理教學過程的數(shù)據(jù)研究，能夠整體掌握初中地理教學的流程，提高大數(shù)據(jù)技術在地理課堂中的合理運用。

綜上所述，利用大數(shù)據(jù)技術，使地理教師的教學方法和教育理念得到創(chuàng)新與發(fā)展。在初中地理課堂之中，地理教師可以通過一系列的大數(shù)據(jù)技術所提供的數(shù)據(jù)資源來實現(xiàn)教學任務，達到教學質量提高的目的。