薛振華
(江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué),江蘇 南通)
朗讀是語(yǔ)文課重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,然而有些學(xué)生缺乏朗讀的熱情,不注意朗讀方法的改進(jìn),很難想象這樣的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)有熱情。那么,如果遇到了這樣的學(xué)生,走進(jìn)這樣的課堂,我們?cè)撛趺崔k呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué),例談逐步激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)朗讀的策略。
片段一:
師:哪位同學(xué)想給大家朗讀這篇課文或者其中的一段文字?
生(埋著頭,紋絲不動(dòng))
師:同學(xué)們,先聽老師來(lái)朗讀一段,好不好?(師朗讀第一段)同學(xué)們可能有些字不認(rèn)識(shí),沒(méi)關(guān)系,老師大聲朗讀,你小聲地和老師一起讀,拿不準(zhǔn)的字,你就注意聽老師是怎么讀的。拿得準(zhǔn)的內(nèi)容,你就繼續(xù)讀。
生(由零零散散的跟讀,漸漸跟讀的人增多,漸漸跟讀的聲音變大了)
潘光旦先生曾以大魚帶小魚游的比喻,趣談“從游”般的師生關(guān)系:“師生之間就像大魚和小魚,大魚在前引導(dǎo),小魚緊跟其后?!碑?dāng)學(xué)生還不能完成或者不愿意完成朗讀任務(wù)的時(shí)候,教師主動(dòng)的示范、親切地關(guān)懷、體諒的要求,讓學(xué)生放松心情,“緊跟其后”讀起來(lái)。由此實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的第一個(gè)目標(biāo):讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
片段二:
師:跟著老師讀了一遍,我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)細(xì)心地把生字的拼音標(biāo)注在課本上了,用心的人一定可以把事情做好!我相信現(xiàn)在同學(xué)們不跟著老師讀,自己就能朗讀課文了,試一試,好不好?齊——
生(齊讀課文)
師:老師剛才認(rèn)真聽了,同學(xué)們沒(méi)有讀錯(cuò)一個(gè)字,跟讀一遍就能讀正確,真不簡(jiǎn)單。
有效的激勵(lì)必須建立在敏銳的課堂觀察的基礎(chǔ)上,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的蛛絲馬跡時(shí),應(yīng)當(dāng)立刻進(jìn)行正向強(qiáng)化。“用心的人一定可以把事情做好”,這句話既是對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)者的褒揚(yáng),也是對(duì)每個(gè)學(xué)生的期待。由此實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的第二個(gè)目標(biāo):幫學(xué)生樹立信心。
片段三:
師:同學(xué)們有沒(méi)有留意,你們讀書的節(jié)奏和老師的有點(diǎn)不一樣。比如這句話,同學(xué)們是這樣讀的,“那/柔/曼/如/提/琴/者,是/草/叢/中/淌/過(guò)/的/小/溪;那/清/脆/如/彈/撥/者,是/石/縫/間/漏/下/的/滴/泉?!边@樣讀一字一頓,就像機(jī)器人一樣。老師是這樣讀的“那/柔曼/如提琴者,是/草叢中/淌過(guò)的/小溪;那/清脆/如彈撥者,是/石縫間/漏下的/滴泉。”老師是一個(gè)詞一個(gè)詞讀的,就有了緩急,句子就流暢了。同學(xué)們,試試看!
生(齊讀,能注意按詞語(yǔ)停頓)
師:同學(xué)們的悟性真高,一點(diǎn)就透!孟子說(shuō),得天下賢者而教之,一大幸事也。我今天體會(huì)到了這種幸福。
課堂激勵(lì)是應(yīng)該指向課堂教學(xué)目標(biāo)的。學(xué)生按老師的教學(xué)要求操作實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo),此時(shí)借用孟子的話,稱贊學(xué)生能高效領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容,讓孩子也以“賢者”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。由此實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的第三個(gè)目標(biāo):達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
片段四:
師:同學(xué)們,其實(shí)老師在讀課文之前也有字不認(rèn)識(shí),你們猜猜,我怎么辦的?
生:查字典。
師:你真聰明!最聰明的人是知道了正確的方法就立刻去實(shí)踐的……
生(查字典,讀課文)
孔子說(shuō):“舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?!闭n堂教學(xué)僅僅是個(gè)例子,學(xué)生需要掌握的是方法,需要培養(yǎng)的是能力。教師以提問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生的思維:遇到困難該怎么辦?孩子正確回答了問(wèn)題,他收獲了答對(duì)問(wèn)題的喜悅,更強(qiáng)化了“查字典解決問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)。因此,當(dāng)教師暗示,凡是聰明人就知道立刻去實(shí)踐的時(shí)候,學(xué)生都行動(dòng)了起來(lái),可見他們都已經(jīng)以“聰明的人”自居了,這在學(xué)習(xí)上是多么可貴的態(tài)度啊。由此實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的第四個(gè)目標(biāo):讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
片段五:
師:哪位同學(xué)想給大家朗讀課文的?
生(主動(dòng)舉手朗讀)
師:他讀得好不好,我一個(gè)人說(shuō)了可能不是很準(zhǔn)確。我們大家都是課堂的主人,課堂上需要我們每個(gè)人都發(fā)出自己的聲音。
生(生評(píng)價(jià))
師:大家的評(píng)價(jià)見仁見智,同學(xué)們能不能發(fā)揮自己的聰明才智,制訂一個(gè)清楚明白可操作的標(biāo)準(zhǔn)呢?
生:不能讀錯(cuò)字。
生:停頓要恰當(dāng)。
生:要流暢。
生:要能讀出感情。
師:大家同意嗎?
生:同意!
師:好!就照大家定的標(biāo)準(zhǔn)辦!剛才這位同學(xué)的朗誦可以給多少分?
生(商量):80分。(陳述理由)
師:大家認(rèn)同嗎?
生:認(rèn)同。
課堂是教師的,也是學(xué)生的,但歸根結(jié)底是學(xué)生的。教師只有放下高高在上的控制權(quán),以平等中的首席的身份參與到課堂學(xué)習(xí)中去,學(xué)生的主體性才能真正得到落實(shí)?!罢n堂上需要我們每個(gè)人都發(fā)出自己的聲音”,這是激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的存在,肯定自身的價(jià)值,放飛自己的才智,這時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的世界其實(shí)很精彩。由此實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的第五個(gè)目標(biāo):讓學(xué)生成為課堂的主人。
片段六:
師:同學(xué)們朗讀的熱情很高啊,有的同學(xué)還在懊惱某次朗讀發(fā)揮得不好呢。沒(méi)關(guān)系,老師只選擇你朗讀成績(jī)最好的三次作為期末的朗讀成績(jī)。你可以不斷嘗試超越自己!
生:老師,我還想再讀一段文字!
生:老師,這段文字我覺(jué)得可以讀得比他更好!
一位從沒(méi)舉手發(fā)言過(guò)的性格內(nèi)向的女同學(xué)主動(dòng)要求朗讀課文。
師:我第一次聽你讀課文,你的聲音怎么這么好聽呢!
該同學(xué)從此經(jīng)常高高舉起手要求發(fā)言。
泰戈?duì)栒f(shuō):有勇氣在自己生活中嘗試解決人生新問(wèn)題的人,正是那些使社會(huì)臻于偉大的人!那些僅僅循規(guī)蹈矩過(guò)活的人,并不是在使社會(huì)進(jìn)步,只是在使社會(huì)得以維持下去。不限定朗讀的次數(shù),只選取最好的三次成績(jī),這激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)造佳績(jī),期待著成為更好的自己,那么孩子的收獲就不僅僅是朗讀方面的。由此實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的第六個(gè)目標(biāo):發(fā)現(xiàn)更優(yōu)秀的自己,追求卓越的人生。
有效的激勵(lì),使學(xué)生對(duì)朗讀的理解加深了,朗讀的熱情提高了,朗讀的方法改進(jìn)了。從“跟我讀”到“聽你讀”,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了完美的蛻變!