薛振華

（江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 南通）

朗讀是語文課重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，然而有些學(xué)生缺乏朗讀的熱情，不注意朗讀方法的改進(jìn)，很難想象這樣的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文會(huì)有熱情。那么，如果遇到了這樣的學(xué)生，走進(jìn)這樣的課堂，我們?cè)撛趺崔k呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)，例談逐步激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生熱愛朗讀的策略。

片段一：

師：哪位同學(xué)想給大家朗讀這篇課文或者其中的一段文字？

生（埋著頭，紋絲不動(dòng)）

師：同學(xué)們，先聽老師來朗讀一段，好不好？（師朗讀第一段）同學(xué)們可能有些字不認(rèn)識(shí)，沒關(guān)系，老師大聲朗讀，你小聲地和老師一起讀，拿不準(zhǔn)的字，你就注意聽老師是怎么讀的。拿得準(zhǔn)的內(nèi)容，你就繼續(xù)讀。

生（由零零散散的跟讀，漸漸跟讀的人增多，漸漸跟讀的聲音變大了）

潘光旦先生曾以大魚帶小魚游的比喻，趣談“從游”般的師生關(guān)系：“師生之間就像大魚和小魚，大魚在前引導(dǎo)，小魚緊跟其后?！碑?dāng)學(xué)生還不能完成或者不愿意完成朗讀任務(wù)的時(shí)候，教師主動(dòng)的示范、親切地關(guān)懷、體諒的要求，讓學(xué)生放松心情，“緊跟其后”讀起來。由此實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的第一個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生動(dòng)起來。

片段二：

師：跟著老師讀了一遍，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)細(xì)心地把生字的拼音標(biāo)注在課本上了，用心的人一定可以把事情做好！我相信現(xiàn)在同學(xué)們不跟著老師讀，自己就能朗讀課文了，試一試，好不好？齊——

生（齊讀課文）

師：老師剛才認(rèn)真聽了，同學(xué)們沒有讀錯(cuò)一個(gè)字，跟讀一遍就能讀正確，真不簡單。

有效的激勵(lì)必須建立在敏銳的課堂觀察的基礎(chǔ)上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的蛛絲馬跡時(shí)，應(yīng)當(dāng)立刻進(jìn)行正向強(qiáng)化?！坝眯牡娜艘欢梢园咽虑樽龊谩保@句話既是對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)者的褒揚(yáng)，也是對(duì)每個(gè)學(xué)生的期待。由此實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的第二個(gè)目標(biāo)：幫學(xué)生樹立信心。

片段三：

師：同學(xué)們有沒有留意，你們讀書的節(jié)奏和老師的有點(diǎn)不一樣。比如這句話，同學(xué)們是這樣讀的，“那/柔/曼/如/提/琴/者，是/草/叢/中/淌/過/的/小/溪；那/清/脆/如/彈/撥/者，是/石/縫/間/漏/下/的/滴/泉?！边@樣讀一字一頓，就像機(jī)器人一樣。老師是這樣讀的“那/柔曼/如提琴者，是/草叢中/淌過的/小溪；那/清脆/如彈撥者，是/石縫間/漏下的/滴泉?！崩蠋熓且粋€(gè)詞一個(gè)詞讀的，就有了緩急，句子就流暢了。同學(xué)們，試試看!

生（齊讀，能注意按詞語停頓）

師：同學(xué)們的悟性真高，一點(diǎn)就透！孟子說，得天下賢者而教之，一大幸事也。我今天體會(huì)到了這種幸福。

課堂激勵(lì)是應(yīng)該指向課堂教學(xué)目標(biāo)的。學(xué)生按老師的教學(xué)要求操作實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，此時(shí)借用孟子的話，稱贊學(xué)生能高效領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，讓孩子也以“賢者”的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。由此實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的第三個(gè)目標(biāo)：達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

片段四：

師：同學(xué)們，其實(shí)老師在讀課文之前也有字不認(rèn)識(shí)，你們猜猜，我怎么辦的？

生：查字典。

師：你真聰明！最聰明的人是知道了正確的方法就立刻去實(shí)踐的……

生（查字典，讀課文）

孔子說：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！闭n堂教學(xué)僅僅是個(gè)例子，學(xué)生需要掌握的是方法，需要培養(yǎng)的是能力。教師以提問的形式激發(fā)學(xué)生的思維：遇到困難該怎么辦？孩子正確回答了問題，他收獲了答對(duì)問題的喜悅，更強(qiáng)化了“查字典解決問題”的認(rèn)識(shí)。因此，當(dāng)教師暗示，凡是聰明人就知道立刻去實(shí)踐的時(shí)候，學(xué)生都行動(dòng)了起來，可見他們都已經(jīng)以“聰明的人”自居了，這在學(xué)習(xí)上是多么可貴的態(tài)度啊。由此實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的第四個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

片段五：

師：哪位同學(xué)想給大家朗讀課文的？

生（主動(dòng)舉手朗讀）

師：他讀得好不好，我一個(gè)人說了可能不是很準(zhǔn)確。我們大家都是課堂的主人，課堂上需要我們每個(gè)人都發(fā)出自己的聲音。

生（生評(píng)價(jià)）

師：大家的評(píng)價(jià)見仁見智，同學(xué)們能不能發(fā)揮自己的聰明才智，制訂一個(gè)清楚明白可操作的標(biāo)準(zhǔn)呢？

生：不能讀錯(cuò)字。

生：停頓要恰當(dāng)。

生：要流暢。

生：要能讀出感情。

師：大家同意嗎？

生：同意！

師：好！就照大家定的標(biāo)準(zhǔn)辦！剛才這位同學(xué)的朗誦可以給多少分？

生（商量）：80分。（陳述理由）

師：大家認(rèn)同嗎？

生：認(rèn)同。

課堂是教師的，也是學(xué)生的，但歸根結(jié)底是學(xué)生的。教師只有放下高高在上的控制權(quán)，以平等中的首席的身份參與到課堂學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的主體性才能真正得到落實(shí)?！罢n堂上需要我們每個(gè)人都發(fā)出自己的聲音”，這是激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的存在，肯定自身的價(jià)值，放飛自己的才智，這時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的世界其實(shí)很精彩。由此實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的第五個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生成為課堂的主人。

片段六：

師：同學(xué)們朗讀的熱情很高啊，有的同學(xué)還在懊惱某次朗讀發(fā)揮得不好呢。沒關(guān)系，老師只選擇你朗讀成績最好的三次作為期末的朗讀成績。你可以不斷嘗試超越自己！

生：老師，我還想再讀一段文字！

生：老師，這段文字我覺得可以讀得比他更好！

一位從沒舉手發(fā)言過的性格內(nèi)向的女同學(xué)主動(dòng)要求朗讀課文。

師：我第一次聽你讀課文，你的聲音怎么這么好聽呢！

該同學(xué)從此經(jīng)常高高舉起手要求發(fā)言。

泰戈?duì)栒f：有勇氣在自己生活中嘗試解決人生新問題的人，正是那些使社會(huì)臻于偉大的人！那些僅僅循規(guī)蹈矩過活的人，并不是在使社會(huì)進(jìn)步，只是在使社會(huì)得以維持下去。不限定朗讀的次數(shù)，只選取最好的三次成績，這激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)造佳績，期待著成為更好的自己，那么孩子的收獲就不僅僅是朗讀方面的。由此實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的第六個(gè)目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)更優(yōu)秀的自己，追求卓越的人生。

有效的激勵(lì)，使學(xué)生對(duì)朗讀的理解加深了，朗讀的熱情提高了，朗讀的方法改進(jìn)了。從“跟我讀”到“聽你讀”，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了完美的蛻變！