汪曉鵬

（南京市大廠高級中學(xué)，江蘇 南京）

高中地理教師在教學(xué)的過程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探索地理現(xiàn)象，感受地理知識當(dāng)中所蘊(yùn)含的樂趣，有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)。這種教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，繼而提高地理課堂教學(xué)的有效性。本文以高二地理課本內(nèi)容為例，提出以下幾點個人見解，以供參考。

一、借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷地進(jìn)步，多媒體教學(xué)也逐漸被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。多媒體設(shè)備可以將抽象的知識形象化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，多媒體還能將圖片、聲音與文字等內(nèi)容融合在一起，進(jìn)行圖文與音像一體的教學(xué)，這也是多媒體的獨特優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與多媒體設(shè)備進(jìn)行充分融合，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，還能更好地提升課堂教學(xué)效果。

如，《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》一章學(xué)完之后，教師可以根據(jù)課后的“問題研究，河流上該不該建大壩”這一問題給學(xué)生播放有關(guān)河流的視頻，如給學(xué)生播放長江的洪澇視頻，以此給學(xué)生導(dǎo)入新課：“今天我們以阿斯旺大壩為例來進(jìn)行探討。”之后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己本章所學(xué)知識，對尼羅河河流的特征進(jìn)行分析。學(xué)生在思考的過程中，也會對此產(chǎn)生質(zhì)疑，如“為什么埃及人要建設(shè)阿斯旺大壩呢？”等類型的問題。這都是教師再次根據(jù)學(xué)生的問題，運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放埃及所在地區(qū)的氣候環(huán)境等視頻，讓學(xué)生能夠直觀地了解尼羅河的氣候環(huán)境等知識，并引導(dǎo)學(xué)生從中找出自己所需的答案。因此，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣及探究能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，從而使地理課堂教學(xué)效果獲得有效提升。

二、在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在高中地理課堂的教學(xué)中一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得他們的學(xué)習(xí)能力無法獲得相應(yīng)的提升。為了充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，高中地理教師必須要善于為學(xué)生設(shè)置疑問、引導(dǎo)學(xué)生探究疑問。在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)與分析地理現(xiàn)象的積極性，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高地理課堂教學(xué)的有效性。

如，《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》的章節(jié)學(xué)完之后，教師可以向?qū)W生提問：“大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的相關(guān)知。那么，我們來討論一下，為什么要停止開發(fā)‘北大荒’呢？”之后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“北大荒”的位置及開發(fā)情況進(jìn)行討論，探索其停止開發(fā)的主要原因，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和探究能力，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。

另外，還需要注意的是，對于一些學(xué)困生，教師應(yīng)該根據(jù)其學(xué)習(xí)需求設(shè)計有針對性的問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生對地理知識有一個清晰的形成過程，以此強(qiáng)化學(xué)生對地理事件的了解與掌握。同時，教師還要注意問題情境創(chuàng)設(shè)的時效性。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

高中地理課本中的知識與我們的實際生活密切相關(guān)，這也對高中地理教師提出了更高的要求。因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時，必須要與生活實際相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的生活情境，讓學(xué)生能夠充分體會到我們的日常生活到處都蘊(yùn)含著豐富的地理知識。這種生活情境教學(xué)方式，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能教給學(xué)生在實際生活中合理運(yùn)用地理知識，提高學(xué)生解決問題的能力。

如，在學(xué)完第五章《區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》的內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生針對“南水北調(diào)怎么調(diào)？”這個問題進(jìn)行探討。教師先給學(xué)生展示相關(guān)的資源分布圖片，引導(dǎo)學(xué)生探討華北地區(qū)缺水的主要原因以及南水北調(diào)的工程方案。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合當(dāng)前的水力資源，對南水北調(diào)的原因、意義以及影響進(jìn)行探討。這種生活化的教學(xué)方式與學(xué)生的生活實際相貼近，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的資源觀和價值觀，強(qiáng)化學(xué)生對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情，提高學(xué)生對本章節(jié)地理知識學(xué)習(xí)的有效性。

四、利用時事熱點發(fā)散學(xué)生思維

高中地理學(xué)科與生活及自然現(xiàn)象都有著極為密切的關(guān)系，這樣非常有利于教師教學(xué)活動的開展。因此，高中地理教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)嘏c我們實際生活中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象或時事熱點相結(jié)合，以此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。這種教學(xué)方法有利于發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中合理的運(yùn)用情境教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。