廖飛英

（廣西壯族自治區(qū)巴馬瑤族自治縣百林鄉(xiāng)百林實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣西）

疑問是探究的根源，主題是“主題式”校本教研得以實(shí)施的方向保證。要想開展主題式校本教研活動首先就要確定校本教研的主題。主題確定的出發(fā)點(diǎn)是課堂教學(xué)過程中存在的問題。問題的設(shè)計必須要遵尋迫切性原則、可行性原則和價值性原則。其原因有三：

首先，校本教研是一種以校為本的主題教研方式，故所選的主題必須是學(xué)校教學(xué)過程中迫切需要解決的問題，比如：現(xiàn)階段“填鴨式”教學(xué)方式的改善問題；學(xué)生課堂積極性的調(diào)動；學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等等。

其次，校本教研要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際研究條件進(jìn)行，要有較強(qiáng)的可操作性。

最后，校本教研的目的是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，所以要落到實(shí)處，不能流于形式，教學(xué)研究的內(nèi)容對教師教學(xué)水平的提升要有一定幫助。

課堂觀察的點(diǎn)、線繁多，可選擇的教研主題豐富，所以在基于課堂觀察的主題式校本教研活動中教研活動的角度是立體的、多維度的?；谡n堂觀察的校本研究的主題可以從教師的角度確定，也可以從學(xué)生的角度來確定，還可以從課堂和課程的角度來確定。下面我將從以上四個方面對該問題展開具體的敘述。

一、學(xué)生角度

隨著生本主義課堂教學(xué)理念的不斷深化，學(xué)生作為課堂活動主體的地位得到進(jìn)一步的落實(shí)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是課堂觀察的主要對象之一。而在目前的學(xué)校教育教學(xué)活動中，對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)還不夠明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待進(jìn)一步的調(diào)動。因此，基于課堂觀察的主題式校本研究可以從學(xué)生的角度出發(fā)展開教研活動。比如說：我們可以對本校學(xué)生的自主學(xué)能力進(jìn)行研究，通過組織教師進(jìn)行課堂觀察，觀察學(xué)生是否能夠在課前做好課前預(yù)習(xí)，有哪些課前準(zhǔn)備？都準(zhǔn)備了什么？再比如：我們可以就學(xué)生在課堂互動環(huán)節(jié)的參與情況進(jìn)行調(diào)研，找到課堂教學(xué)過程中學(xué)生參與不積極的原因，從而進(jìn)一步解決問題，提高課堂質(zhì)量，落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位。

二、教師角度

教師是課堂活動的主要實(shí)施者，是學(xué)校教育理念的最終落實(shí)者。教師課堂教學(xué)能力水平的高低直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。因此我們也可以從教師的角度來確定校本教研的主題。

例如：我們可以就“如何提高教師的課堂組織能力”進(jìn)行校本教研活動，通過課堂觀察活動，觀察教師在課堂教學(xué)中，如何組織教學(xué)環(huán)節(jié)、如何分配教學(xué)時間、如何組織教學(xué)語言、如何強(qiáng)化師生對話、如何應(yīng)對突發(fā)問題，也可以將其中的某一個小點(diǎn)作為研討主題展開教研活動。通過這些教研活動促進(jìn)教師之間教育經(jīng)驗(yàn)的共享和教學(xué)水平的共同提升。

三、課堂角度

基于課堂觀察的主題式校本教研活動是一種以課堂觀察為現(xiàn)實(shí)依托的教研活動。課堂觀察是教學(xué)研究的主要方式，課堂是教學(xué)研究的重點(diǎn)對象，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)研究的主要方向。因此，在基于課堂觀察的主題式校本教研活動的主題確立過程中，我們也可以從課堂文化的角度確定教研主題。

例如：我們可以就“民主化課堂的構(gòu)建問題”展開教研活動，引導(dǎo)教師對課堂的話語問題、不同意見處理情況、學(xué)生的民主行為、師生的互動情況進(jìn)行觀察研究。也可以就“創(chuàng)新課堂的構(gòu)建問題”展開教研活動，引導(dǎo)教師對教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)方面的創(chuàng)新、資源利用方式的創(chuàng)新、教師如何激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新能力等進(jìn)行觀察探究，還可以就“關(guān)愛課堂的構(gòu)建問題”展開探究，引導(dǎo)教師從如何確定面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、如何關(guān)注學(xué)困生、殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行觀察研究。

四、課程角度

“因材施教，因地制宜”一直是學(xué)校教育活動的基本準(zhǔn)則。在學(xué)校教育過程中，每一個學(xué)科都有自己的學(xué)科特征，都有自己獨(dú)特的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢。因此我們也可以從學(xué)科的角度展開教研活動。

例如：在基于課堂觀察的校本教研活動過程中，我們可以就組織學(xué)科教研小組結(jié)合本學(xué)科的特色展開教研活動，其活動的主題可以是“學(xué)科教材的處理問題”，也可以是“學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題”“學(xué)科評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)的確定問題”。

總之，基于課堂研究的校本教研活動是一種內(nèi)容豐富、角度靈活的教研活動，在這一教研活動主題的確定過程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持迫切性、價值性和可行性原則。從學(xué)生、教師、課堂及課程等多個角度確定校本教研主題，實(shí)現(xiàn)校本教研活動的本土化，促進(jìn)主題式校本教研活動的進(jìn)一步推進(jìn)，推動學(xué)校自身教育教學(xué)水平的全面發(fā)展。