宗加慶

（南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州）

一種把知識(shí)作為研究對(duì)象進(jìn)行評(píng)判的高階思維活動(dòng)，是批判性思維，它可以表現(xiàn)為：解釋、分析、評(píng)估、推斷，以及對(duì)做出判斷所依據(jù)的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)和必要背景條件的理解。在高中語(yǔ)文中引進(jìn)整本書(shū)閱讀的策略，不僅有利于學(xué)生掌握高中語(yǔ)文知識(shí)和技能，提升閱讀水平，還能拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文整體水平和良好道德能力的提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生批判質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師對(duì)于學(xué)生閱讀抱著一種“隔岸觀火”的態(tài)度，既不支持也不鼓勵(lì)，這種不作為的行為直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀書(shū)籍有限、閱讀能力低下等一系列的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提升。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該摒棄自己的錯(cuò)誤思想，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，培養(yǎng)和激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)他們進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生高一必修《林黛玉進(jìn)賈府》之時(shí)，我引導(dǎo)分析和研讀《林黛玉進(jìn)賈府》前后章節(jié)明確扮演的幾個(gè)場(chǎng)景，以及這些場(chǎng)景中都有哪些人物出現(xiàn)，他們的出現(xiàn)順序是什么，并寫(xiě)出一個(gè)詳細(xì)的劇本。另外，我還提醒學(xué)生，要通過(guò)研讀資料和網(wǎng)絡(luò)搜索的手段，了解一下當(dāng)時(shí)朝代的穿著和禮儀，明確各種規(guī)矩和動(dòng)作?？紤]到具體操作的難度，我讓大家分成3個(gè)小組，自行完成劇本和人物選擇。這種引導(dǎo)方式不僅有利于學(xué)生掌握學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行全文閱讀和研究，為他們綜合能力的提升打下了良好的基礎(chǔ)。課程進(jìn)行至此，學(xué)生提出了如此疑惑：①林黛玉為什么不順路先去拜見(jiàn)二舅母王夫人再去大舅母邢夫人呢？②林黛玉拜見(jiàn)賈母，為什么安排在榮國(guó)府而非寧國(guó)府？③讀書(shū)頗多的林黛玉為什么回答賈母“只剛念了四書(shū)”？……我引導(dǎo)他們?nèi)ナ樟_中國(guó)古代禮儀制度、家族禮制、儒家理學(xué)等方面資料，使得學(xué)生在質(zhì)疑解惑上更進(jìn)一步，即先問(wèn)后答、有問(wèn)必答、自問(wèn)自答。由此，首先在知識(shí)的獲取上學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，逐層深入；其次，學(xué)生的質(zhì)疑方式得以豐富，質(zhì)疑過(guò)程加以完善，質(zhì)疑精神獲以培養(yǎng)；再有，批判質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的主體位置越發(fā)突出，教師的引導(dǎo)功能愈為關(guān)鍵，至此高效的語(yǔ)文課堂水到渠成；最后，從局部走向整體，以《林黛玉進(jìn)賈府》的批判質(zhì)疑教學(xué)模式拓展到《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀，以小見(jiàn)大，化整為零，有效降低了整本書(shū)閱讀的難度。

二、強(qiáng)調(diào)多元批判的解讀姿態(tài)，提升學(xué)生整本書(shū)閱讀能力

對(duì)于整本書(shū)閱讀而言，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀方法教育，讓學(xué)生不僅能夠進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀，提高閱讀的效率，還要讓他們?cè)诓蛔杂X(jué)中提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，掌握各種閱讀方法。高效的閱讀不僅僅出現(xiàn)在常見(jiàn)的精讀、略讀結(jié)合和讀寫(xiě)結(jié)合之中，也發(fā)生在精讀過(guò)程中，更要建立在讀者的多元批判上。

1.精讀法為上

精讀法主張對(duì)于一本書(shū)從詞句到核心思想進(jìn)行全方位的解讀和研究，力求能夠全面掌握這本書(shū)所蘊(yùn)含的知識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的時(shí)候，不妨采用這種手段，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，教師可以讓學(xué)生精讀像四大名著這樣的經(jīng)典文本，讓學(xué)生對(duì)于這些文章中的字詞句進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而學(xué)會(huì)各種寫(xiě)作手法，并了解這樣描寫(xiě)背后的意義，進(jìn)而進(jìn)行思維和聯(lián)想，明白這些文章的主旨，進(jìn)而推導(dǎo)出整個(gè)著作的寫(xiě)作意義。

2.多元批判法

多元批判既是閱讀主體的個(gè)性化思考，又是文本的開(kāi)放式解讀，更是整本書(shū)閱讀的深層表達(dá)。例如讀《沙鄉(xiāng)年鑒》，讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)利奧波德把人類(lèi)定位為“平等公民”，而非傳統(tǒng)所說(shuō)的征服者，這是對(duì)文藝復(fù)興以來(lái)將上帝逐出自然、確立人在自然中的征服者身份又一次嶄新的詮釋?zhuān)@樣就最先產(chǎn)生了第一個(gè)多元元素；對(duì)“荒野”的自然美學(xué)與“土地倫理”哲學(xué)，不同的讀者同樣會(huì)不同角度的思索，或統(tǒng)治論，或平等論，或利用論，讀者的主觀立場(chǎng)在“贊成—批判—贊成”或者“批判—贊成—批判”模式上多元塑造、多元批判，還會(huì)發(fā)生在不同時(shí)間階段、不同文本同一主題、不同民族等層面，比如《沙鄉(xiāng)年鑒》的“環(huán)境保護(hù)”話(huà)題，讀者會(huì)批判性解讀：①美國(guó)的“環(huán)保意識(shí)”并非天生而來(lái)；②《沙鄉(xiāng)年鑒》中的“土地倫理”中法理是否脫離了現(xiàn)實(shí)？③《沙鄉(xiāng)年鑒》與我國(guó)古典山水文學(xué)，相似之中又有哪些相反？……

由此說(shuō)來(lái)，整本書(shū)閱讀有了多元批判法的參與，自有其道理。

總之，要想在高中階段實(shí)施整本書(shū)閱讀策略，那么教師一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，并為他們提供切實(shí)有效的閱讀指導(dǎo)，培育和發(fā)展批判性思維，只有這樣才能真正提升他們的閱讀水平，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。