黃麗雅

（浙江省臺州市黃巖澄江中學(xué)，浙江 臺州）

在初中英語的語音教學(xué)中存在不少的錯誤解讀現(xiàn)象，阻礙著語音教學(xué)效率的有效提升。如今新課標(biāo)對英語學(xué)科的語音教學(xué)提出了更高的要求，教師必須迎合新時期的教學(xué)要求，并結(jié)合學(xué)生的實際需要，探索有效的語音教學(xué)策略，依托于Go for it!這個教材，滲透在課堂教學(xué)中，以提高初中學(xué)生的語音能力。

一、初中英語語音教學(xué)的基本現(xiàn)狀

在學(xué)習(xí)一門語言的過程中，掌握好語音是非?；居种匾膬?nèi)容。英語課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對初中學(xué)生提出了明確的語音標(biāo)準(zhǔn)——五級語音標(biāo)準(zhǔn)。首先，初中英語教師需要讓學(xué)生明白語音在英語學(xué)習(xí)中的意義；其次，初中英語教師要讓學(xué)生掌握英語發(fā)音、英語語調(diào)、語言節(jié)奏、語音連續(xù)以及重音等方面的內(nèi)容；然后，要求學(xué)生的語音語調(diào)準(zhǔn)確又流暢；再者，要求學(xué)生可以結(jié)合語調(diào)及重音等內(nèi)容的實際變化，對不同的意圖與態(tài)度等進(jìn)行正確的語音表達(dá)；最后，學(xué)生要學(xué)會結(jié)合讀音來對相關(guān)單詞與短語進(jìn)行拼寫。只是在當(dāng)前的語音教學(xué)中，初中生在小學(xué)階段就沒有打好基礎(chǔ)，因而在初中階段的語音學(xué)習(xí)方面存在發(fā)音不準(zhǔn)確或者拼讀能力弱的問題。此外，教師沒有正確認(rèn)識語音教學(xué)的重要作用，重視度不足，影響著語音教學(xué)的有效開展。

二、初中英語語音教學(xué)的有效策略分析

（一）語音教學(xué)與詞匯教學(xué)結(jié)合

在初中英語學(xué)習(xí)中，語音和詞匯都是非常重要的內(nèi)容，將兩者相結(jié)合，可以讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。這主要是因為英語詞匯的掌握量會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時語音學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生聽說能力的發(fā)展。從字母到音標(biāo)，再到單詞，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生由于單詞繁多而感到難記易忘，漸漸喪失學(xué)習(xí)積極性時，將語音教學(xué)與詞匯教學(xué)相結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中的自信心，并可培養(yǎng)學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只是依靠視覺記憶，而缺乏聽覺的配合，這不但降低了語音的學(xué)習(xí)效率，也會影響學(xué)生對詞匯的積累。因此，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開有效的音標(biāo)學(xué)習(xí)，再結(jié)合詞匯記憶法，提升學(xué)生的語音與詞匯的學(xué)習(xí)效果。尤其是詞匯的含義和語音之間存在緊密的聯(lián)系，可以有效促進(jìn)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效率。比如import這個單詞的第一個音節(jié)為重音時，即[′imp?it]，那么這個單詞可用作名詞，具有進(jìn)口商品方面的意思。而若是第二個音節(jié)為重音，即[im′p?：t]，那么這個單詞則可用作動詞，可譯作進(jìn)口或者輸入等。通過這樣的方法，可讓學(xué)生有效掌握英語中的語音知識，同時又可積累詞匯，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）采用激趣法展開語音教學(xué)

在初中英語的語音教學(xué)中，學(xué)生的積極主動性已經(jīng)處于慢慢喪失的狀態(tài)。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。新課標(biāo)也明確提出這一要求，因此激趣法是開展高效教學(xué)的重要手段。在Go for it!教材的英語語音教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主制作國際音標(biāo)卡片，讓學(xué)生采用這些卡片來開展打牌游戲，在趣味化的游戲過程中提升國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)效果，在玩的過程中高效地學(xué)，在學(xué)的過程中又靈活地學(xué)以致用，利于學(xué)生掌握基本的語音知識。在這個基礎(chǔ)上，教師則可展開語音對話活動。比如在“I’m more outing than my sister.”的語音教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自選一位同學(xué)與自己進(jìn)行比較，讓其他學(xué)生猜測這位學(xué)生所描述的人是誰。這個過程，既可以掌握課文中的重點句型，又可以鍛煉學(xué)生的語音表達(dá)能力。

（三）從語法入手提高語音學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性

站在語法的角度來看，語音與其存在緊密的聯(lián)系。而語法可以包括詞法、時態(tài)和句法等內(nèi)容。在這里以單詞的語法為例，在英語學(xué)習(xí)中，一個句子的正確運(yùn)用在一定程度上會受到單詞音節(jié)的影響。例如，在比較級、最高級等相關(guān)語法中，單音節(jié)、個別雙音節(jié)、多音節(jié)等方面的單詞構(gòu)詞差異性比較大。又比如在過去式和過去分詞這方面的語法中，英語動詞以y為結(jié)尾，必須要考慮到y(tǒng)前面的字母是元音還是輔音，才能確定這個y有沒有需要改為i后再加上ed。而其他動詞表示過去的意思時，其詞尾可以用t或者d。只有很少的單詞會讓元音的發(fā)音發(fā)生變化。比如give這個單詞表示過去時，需要改成gave，got。不過也存在一些元音發(fā)生變化的動詞，在表示過去的含義時，還保留有t或者d的尾音。比如have的過去式可以表達(dá)為had，feel的過去式可以表達(dá)為felt等。因此，初中英語教師在開展語音教學(xué)時，可從語法入手來提高學(xué)生的語音學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性。

總而言之，在初中英語Go for it!教材的語音教學(xué)中，教師結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)問題，可以采取多樣化的方式來優(yōu)化語音教學(xué)，讓學(xué)生可以將語音學(xué)以致用，提高其英語的綜合運(yùn)用能力。