崔 黎

（常州市武進區(qū)星辰實驗學(xué)校，江蘇 常州）

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架的出臺，在英語學(xué)科方面提出了基于語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度的核心素養(yǎng)構(gòu)架。思維品質(zhì)是指人的思維的個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點。在目前的英語閱讀課中，教師更多地是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，一些閱讀理解問題僅止于考查表層信息，閱讀活動注重重復(fù)和模仿，學(xué)生缺少思考、質(zhì)疑的空間。因此，如何在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生更高水平的思維品質(zhì)（批判性思維），是教師必須關(guān)注并探索的問題。

一、基于學(xué)生批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)實踐分析

批判性思維能力（思辨能力）是指能動、持續(xù)、細致地思考問題、信念、斷言或知識形式，分析其前提、假設(shè)、概念、意涵或結(jié)論等，理性評估其清晰性、準確性、精確性、相關(guān)性、邏輯性、公正性、深度和廣度等的能力。基于培養(yǎng)批判性思維能力的閱讀方式稱之為批判性閱讀，是一種高水平的閱讀活動。在閱讀的過程中，讀者不但能理解作者的寫作意圖，而且能夠評價作者觀點，指出其理論正確與否。下面筆者將以南京雨花臺中學(xué)的馬輝老師執(zhí)教的9A Unit 5 Music without boundaries（音樂無國界）的Reading課為例，分析培養(yǎng)批判性思維的兩個典型例問。

1.合理預(yù)測，闡明己見

馬輝老師在讀前環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)文章的標題預(yù)測文章內(nèi)容，猜測作者的寫作意圖。馬老師在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時就考慮到了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，各抒己見，紛紛預(yù)測本文會寫關(guān)于各國音樂的文章，還有的說各個國家的音樂是相通的等。

閱讀理解中的預(yù)測是以相關(guān)知識及一般的推理邏輯作為基礎(chǔ)的，是一種重要的閱讀策略。預(yù)測需要學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗和知識，對未知內(nèi)容做出符合生活實際和科學(xué)邏輯的推測。馬老師的讀前預(yù)測活動不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動機，還可以激活學(xué)生對《音樂無國界》這一背景知識的了解興趣，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.識別意圖，合理質(zhì)疑

批判性思維的基本技能之一就是辨別作者的觀點。教師在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生識別作者觀點并進行合理質(zhì)疑，對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力十分重要。

在接下來的環(huán)節(jié)中，馬老師帶領(lǐng)學(xué)生理解了文章的題材，確定為人物傳記，隨后在學(xué)生學(xué)習(xí)完第一小節(jié)之后拋出一個問題：Is it a good start or beginning for a biography of Tan Dun？Why or why not？這個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生理解并分析文章開頭，識別作者的寫作意圖，并進行合理的質(zhì)疑。而事實上學(xué)生的反應(yīng)各不相同，有的認為是個好開頭，讓人們對譚盾有了最為直接的了解，因為2008年奧運會的頒獎音樂很有名，很吸引人。還有的認為，應(yīng)該開門見山地寫譚盾是一位杰出的音樂家等的介紹。學(xué)生對文本內(nèi)容的質(zhì)疑是建立在高階思維基礎(chǔ)上的，質(zhì)疑是為了激起更有深度的問題和更深刻的理解，同時也能創(chuàng)生發(fā)散性思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的閱讀教學(xué)建議

馬輝老師的課例中，這兩處設(shè)計很明顯地指向了提升學(xué)生批判性思維能力。要發(fā)展學(xué)生的批判性思維，教師首先要改變自己的思維方式，形成思辨能力。筆者認為在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試以下培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法。

1.妙用書本的插圖

牛津英語課本有豐富的插圖，教師若能妙用插圖，可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象力、推理能力和創(chuàng)造力。學(xué)生會改變就讀而讀、讀而不思的現(xiàn)狀，而是通過對圖片文字的分析，進行比較、刪選、推斷，獲取有效信息，促進自身批判性思維的發(fā)展。

2.巧設(shè)開放性問題

開放性問題能引發(fā)學(xué)生多角度地思考，回答多元開放，學(xué)生在探尋答案的過程中，遇到疑問后發(fā)問，在解決問題的過程中提升了批判性思維。巧設(shè)開放性問題，能改變“教師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)課堂模式，如果教師善于引導(dǎo)，學(xué)生敢于提出問題，思維就會從被動變?yōu)橹鲃?，就能提升思維內(nèi)涵。

3.深挖文本內(nèi)涵

英語閱讀材料文本豐富，涉及不同國家、不同文化。學(xué)生要提升批判性思維，就應(yīng)當(dāng)比較不同國家文化背景下的態(tài)度和價值觀。因為語言和文化不可分割，學(xué)生在英語閱讀的過程中能夠深度探究其背景文化，比較不同文化下的人的生活態(tài)度和思維差異，能更有效地提升批判性思維能力。

提升思維品質(zhì)是英語教育的主要目標之一，也是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師要營造和諧、寬松的良好氛圍，要允許學(xué)生提出不同的觀點，這對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維尤其重要。同時，教師要提高自身的思維素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)、觀察、嘗試等途徑努力提升自己的思辨水平。教師更需要合理利用教材，有效開展閱讀活動，如此才能更好地促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。