藍芳園

（江西省贛州市上猶縣思源實驗學校，江西 贛州）

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師以灌輸式、填鴨式為主，學生學習積極性不高，課堂效果未得到有效提升。而思維導圖作為一種發(fā)散性思維的學習工具，可幫助學生構建知識框架，有效提升學生的學習效果。所以，作為新時代的初中英語教師，可以將思維導圖與英語知識相結合，促進學生閱讀能力的提升以及寫作思維的拓展。對此，筆者結合多年的教學實踐，談一談對英語教學中思維導圖的運用。

一、運用思維導圖強化知識的梳理與鞏固

初中階段的英語知識，詞匯較多，知識面較廣，為了強化學生對英語知識的記憶與鞏固，可以運用思維導圖進行整合與歸納，讓學生取得更好的學習效果。因此，在初中英語的教學中，教師要善于對內容進行整合，通過思維導圖，幫助學生形成具有層次的知識網絡，進而幫助學生有效運用所學。

例如：八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation這一單元的中心話題是用一般過去時談論假期等發(fā)生在過去的事情，在進行section B閱讀教學時，我通過兩個問題導入“What do people usually do on vacation？What activities do you find enjoyable？”引導學生思考，列舉出不同的假期活動。隨后引導學生對詞組進行總結，并以思維導圖的形式呈現在黑板，如“At home：do homework，watch TV，etc.；on vacation：go to the beach，ride bicycle etc.”如此，通過對假期活動的導入，讓學生想到了一系列度假活動，從而掌握相關單詞、詞組，構建出了有層次的知識網絡。

二、運用思維導圖提高英語閱讀教學效率

在英語的閱讀教學中，大多教師多將關注點放在英語知識點的分化，如生詞解釋、短語搭配、語法等，忽視了學生對整體文本的感知，導致學生多記憶的是片面的單詞、語句等，學生的閱讀層面較為膚淺。所以，在教學中，教師要借助思維導圖，對閱讀概括歸納，促進學生對全文的理解，提高其閱讀能力。

例如：八年級下冊Unit 7 What’s the highest mountain in the world？閱讀教學一課的中心話題是世界上最高的山脈。在進行閱讀教學時，我提問導入：“What’s the most dangerous mountain in the world？”從而激發(fā)學生的閱讀欲望，對閱讀內容進行提前預測，同時也為學生增強閱讀所需詞匯、句子的儲備。在第一遍閱讀時，找出“Where is the most dangerous mountain”在第二遍閱讀時，讓學生分段思考：“Why does the writer think so？”幫助學生初步構建起思維框架，然后按照每段的內容填入各段的中心大意。在這遍閱讀中可以讓學生找出支持作者觀點的句子，證明學生在主動閱讀和思考文章。其次，再讓學生進行第三遍詳細閱讀，回答：“What are writer’s conclusions？”由此幫助學生完成思維導圖的最后一層。閱讀后再來看思維導圖做總結，文章的要點和重點句子清楚顯示，使文章的知識點構成完整的知識板塊。

三、運用思維導圖，理清用英語寫作的思路

寫作作為英語學科的重要組成部分，當前大多數學生寫作邏輯不完善，寫出的文章像在湊字數。因此，英語教師通過思維導圖的方式，幫助學生調整寫作結構，提高邏輯性，進而促進學生寫作水平的提升。

例如：以“friends”為話題的英語作文課，首先我會使用大腦風暴，讓學生想出和friends有關的單詞和短語，目的是激活學生頭腦中和friends相關的已有知識。接下來運用思維導圖的方式讓學生從以下幾方面進行思考：（1）name and age；（2）where does he come from？（3）job；（4）looks；（5）personality（性格）；（6）his/her dream.通過這些基本條件的思考，讓學生打開思路。然后我進行提問，讓學生過渡：“You don’t see your friends for a long time.How can you contact with your friends？What’s the best way？Why？”由此引導學生進一步思考。此種方式，培養(yǎng)學生寫作的邏輯，讓學生盡可能了解寫作的篇幅結構與句法功能，進而有效提升學生的寫作水平。

綜上所述，思維導圖是學習英語的一種重要方式，能夠有效調動學生學習英語的積極性，提升學生的英語水平。所以，作為一名初中英語教師，應善于運用思維導圖，指導學生對學過的知識進行歸納和整合，加強學生對于英語知識的梳理和綜合，進而有效提升學生的英語學習效率。