魏圓妙

（廣東省中山市古鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)科組，廣東 中山）

一、“分享教學(xué)反思”競賽活動(dòng)的計(jì)劃

在競賽活動(dòng)中，數(shù)學(xué)科組按照學(xué)校的計(jì)劃分成兩批老師進(jìn)行“分享教學(xué)反思”競賽。第一批是資深教師，第二批是青年教師。競賽流程是教師先在科組公開課→資深（青年）教師展示課（各備課組1節(jié)）→科組全體老師圍繞展示課進(jìn)行反思→科組推選25%的優(yōu)秀選手參加學(xué)?！胺窒斫虒W(xué)反思”決賽。

二、“分享教學(xué)反思”競賽活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)

（一）展示課獎(jiǎng)勵(lì)

由聽課老師進(jìn)行打分，按得分高低，在所有示范課（展示課）中評(píng)出30%為一等獎(jiǎng)，70%為二等獎(jiǎng)。

（二）“分享教學(xué)反思”決賽獎(jiǎng)勵(lì)

由“分享教學(xué)反思”活動(dòng)決賽評(píng)委進(jìn)行打分，按得分高低，在教學(xué)反思決賽教師中評(píng)出30%為一等獎(jiǎng)，70%為二等獎(jiǎng)。

三、“分享教學(xué)反思”競賽活動(dòng)的過程

由于本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，所以我首先要對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行梳理，在上課的時(shí)候主要有以下幾個(gè)內(nèi)容：一元二次方程的概念，一元二次方程的解法，一元二次方程根的判別式，根與系數(shù)關(guān)系的應(yīng)用，一元二次方程的應(yīng)用題。

（一）這節(jié)課的成功之處

我設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)思路與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式有所不同：①考點(diǎn)的梳理。以往是方法的回憶，現(xiàn)在我是先出幾道有關(guān)這章所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的考題，讓學(xué)生用15分鐘的時(shí)間完成，再由學(xué)生指出每道題的考點(diǎn)，老師最后適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。②加深鞏固。以往是學(xué)生把答案板書在黑板上，其他同學(xué)對(duì)答案就行了，現(xiàn)在我改變了這種形式，讓學(xué)生利用實(shí)物投影一邊展示一邊說出解題過程和方法，這樣會(huì)不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。③考點(diǎn)的應(yīng)用。以往是老師引導(dǎo)學(xué)生把考試題做出來，現(xiàn)在我是利用小組自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己的思考、小組的討論來解題，在展示的過程中還要小結(jié)每種類型題的解題方法，老師只是適當(dāng)點(diǎn)評(píng)或引導(dǎo)，盡可能地讓學(xué)生一起合作做一做，并與同伴交流，達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，有利于及時(shí)反饋教學(xué)信息，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）這節(jié)課的不足之處

本節(jié)課在最后的應(yīng)用階段比較倉促，沒有將教學(xué)內(nèi)容講解透徹，可以直接將其舍去，給予學(xué)生更多的解法思考思想，以能夠做好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，將方程的解法應(yīng)用作為本節(jié)課的高潮。雖然我在習(xí)題的選擇上注重實(shí)現(xiàn)開拓知識(shí)廣度，并實(shí)現(xiàn)和其他知識(shí)的結(jié)合，但是總體分析知識(shí)深度以及綜合性均不足。把11題的應(yīng)用題改為與中考有關(guān)的增長率問題會(huì)更好些。

（三）這節(jié)課學(xué)生的創(chuàng)新之處

就是第一點(diǎn)說的復(fù)習(xí)思路的創(chuàng)新：考點(diǎn)的梳理—加深鞏固—考點(diǎn)的應(yīng)用，在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)過程中積極貫徹“自主、合作、探究、交流”教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建思維空間，以能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，并讓學(xué)生自己歸納知識(shí)點(diǎn)、解題方法技巧，如果歸納很到位，學(xué)生很容易形成系統(tǒng)。

四、通過“分享教學(xué)反思”競賽活動(dòng)，數(shù)學(xué)科組有如下的困惑與思考

（一）教師在教學(xué)中的角色實(shí)現(xiàn)“獨(dú)奏者”向“伴奏者”的過渡

在教學(xué)活動(dòng)中，部分教師對(duì)于教案設(shè)計(jì)非常重視，主要是從教的視角依照教材進(jìn)行教學(xué)，過于注重完成教學(xué)任務(wù)，注重提高單節(jié)課堂的教學(xué)效果，但是對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展不夠重視，更無法實(shí)現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”，對(duì)于學(xué)習(xí)的“想不到”更是不關(guān)注，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生合作以及探究也只是流于形式，不放心讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不敢嘗試新的教學(xué)形式。教師也只是“解題的指導(dǎo)者”，并未積極引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”。

（二）分組合作、討論方式流于形式

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的參與主動(dòng)性以及合作交流意識(shí)，是當(dāng)前對(duì)于新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，在教學(xué)中需要采用定量和定性結(jié)合評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)是定性部分需要對(duì)學(xué)生的參與以及獨(dú)立思考進(jìn)行分析，以能夠讓學(xué)生可以得到真正的問題解決方法。部分教師在教學(xué)過程中只注重課堂“熱鬧”，認(rèn)為只要笑聲越多課堂效果越好，問題思考層次不高，小組討論只是一種形式，問題討論只是流于形式，“雙向交流”則太多太泛濫，導(dǎo)致在教學(xué)中存在一定的隨意性以及盲目性，沒有系統(tǒng)性。新課程理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，一定要提高基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能，并積極掌握學(xué)科基本思想方法。

（三）“課堂教學(xué)反思”“反思型教師”兩者并不一致

在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，部分教師已經(jīng)提高了對(duì)于教學(xué)后記的重視，能夠針對(duì)課堂目標(biāo)對(duì)其自己的實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行分析，探討其中存在的實(shí)際問題，探討教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果的差距，總結(jié)分析需要改善的地方。然而在當(dāng)前部分教師將課后體會(huì)當(dāng)成教學(xué)反思，其實(shí)這只是組成部分之一。在目前教學(xué)過程中，已經(jīng)有部分教師將自己看成是一個(gè)教學(xué)研究者。但是也需要充分認(rèn)識(shí)到，真正的反思，不但要采用批判性思維對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行思考，同時(shí)也需要重新認(rèn)識(shí)教學(xué)行為的潛在支配思想。在本次研究中提出的“分享教學(xué)反思”競賽活動(dòng)屬于教育思想中的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”，教師在教學(xué)中已經(jīng)不是傳統(tǒng)教學(xué)形式中的“習(xí)題的講解者”，而屬于課程建設(shè)者。教師的辦公桌上不但有數(shù)學(xué)習(xí)題集，同時(shí)也應(yīng)該存在教學(xué)理念和理論。