韓春紅

（上海民辦張江集團(tuán)學(xué)校，上海）

一、情境教學(xué)法在提升初中思想政治教育課堂效率中的優(yōu)勢(shì)

（一）化抽象為具體，使知識(shí)更為直觀、形象

初中思想品德課中會(huì)涉及一些較為抽象、隱晦的知識(shí)，由于初中生正處于身心發(fā)育階段，思維理解、感悟能力尚存在一定的局限，因而較難只通過(guò)教師單純的口頭解釋真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，導(dǎo)致課堂效率下滑。而情境教學(xué)法可借助具體的情境，將抽象的知識(shí)直觀化、具體化。如，告訴學(xué)生每個(gè)人都擁有巨大的潛力，以此來(lái)培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的信心和自我意識(shí)時(shí)，有些學(xué)生對(duì)一些具體概念較難把握，但是借助情境教學(xué)法，將一些展現(xiàn)人的潛力的視頻片段呈現(xiàn)給學(xué)生，就能使其更好地感悟人的潛力到底有多大。

（二）創(chuàng)造良好課堂環(huán)境，提升課堂效率

常規(guī)的課堂教育氛圍較為嚴(yán)肅，偏向刻板，學(xué)生的思維無(wú)法被完全地激活和打開(kāi)。因此，阻礙了課堂效率的最大化。情境教學(xué)法可通過(guò)具體情境的鋪展，使課堂氣氛更加輕松、和諧、生動(dòng)，學(xué)生注意力更加集中，思維也更容易達(dá)到活躍狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提升。

（三）提升教師素質(zhì)和能力的重要途徑

初中思想品德課程的具體情境由各個(gè)教師自行構(gòu)思和設(shè)計(jì)，因此，情境教學(xué)法是一項(xiàng)具有特異性的教學(xué)方法。這就意味著，情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅可以考驗(yàn)教師的情境設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也可以激發(fā)、鍛煉教師的情境創(chuàng)新能力，在一定程度上有利于提升教師的教學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)能力。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提升初中思想品德課程的課堂效率及趣味性

（一）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的情境

部分教師可能會(huì)有這樣的經(jīng)歷和體驗(yàn)，自身在情境的設(shè)計(jì)、導(dǎo)入及描述方面都很符合預(yù)期，但是學(xué)生的課堂反應(yīng)卻不甚理想。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)很多時(shí)候是由于教師設(shè)計(jì)的情境超出了初中生的認(rèn)知范圍，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，課堂反響自然不夠熱烈。初中生尚處于身心發(fā)展階段，心智不夠成熟，理解感悟能力亦存在一定的局限。因此，在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，一定要結(jié)合并遵循初中生的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。比如，教師可以從生活實(shí)際、具有一定影響力的電視節(jié)目或者其他科目中選取素材進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，這樣構(gòu)思出來(lái)的情境，學(xué)生更為熟悉，因而更容易吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而提升課堂效率。筆者曾在培養(yǎng)自信，挖掘潛力這一內(nèi)容的講解時(shí)，以電視節(jié)目《挑戰(zhàn)不可能》片段為情境依托。具體的實(shí)施過(guò)程如下，我先拋出了幾個(gè)看似不可能做到的問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生覺(jué)得自身或者人類(lèi)是否具備完成一系列不可能事情的潛力，大部分學(xué)生都在搖頭，認(rèn)為人類(lèi)的潛力不足以超越極限，做到不可能做到的事情。在討論氛圍越來(lái)越熱烈的時(shí)候，我示意同學(xué)們安靜下來(lái)，并利用多媒體播放了電視節(jié)目《挑戰(zhàn)不可能》中的部分片段，學(xué)生的注意力立馬被吸引了過(guò)來(lái)，全神貫注地看完了整個(gè)片段。從一張張充滿驚訝的臉上，我可以看出，同學(xué)們對(duì)于人類(lèi)的潛能有了新的認(rèn)識(shí)，也對(duì)自身的潛能更有自信和把握。

（二）善于利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

眾所周知，情境教學(xué)法的成效在很大程度上依賴于情境的生動(dòng)性及形象性，而這種生動(dòng)性及形象性的塑造單單只靠教師的口頭描繪是很難達(dá)到理想預(yù)期的。在此背景下，必須結(jié)合相應(yīng)的媒體設(shè)備加以輔助，一方面使情境設(shè)置更加豐富、形象，進(jìn)而提升學(xué)生參與課堂的興趣；另一方面也可大大減少教師的工作量，提高教學(xué)效率。多媒體設(shè)備作為信息時(shí)代的產(chǎn)物及當(dāng)前教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)輔助工具，具有集聲音、圖片、影像等為一體，可控性強(qiáng)，化靜為動(dòng)等特征和優(yōu)勢(shì)，可實(shí)現(xiàn)情境的輔助渲染，創(chuàng)設(shè)出更加具有帶入性、真實(shí)性和生動(dòng)性的情境，使教學(xué)過(guò)程更加活潑、有趣，從而更符合當(dāng)下初中生的心理發(fā)展需要。此外，當(dāng)下的初中生作為伴隨著信息技術(shù)發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的一代，深受多媒體技術(shù)和設(shè)備的影響。因此，通過(guò)借助多媒體精心設(shè)置教學(xué)情境，是一條提升情境教學(xué)法在初中思想品德課堂中運(yùn)用效率的行之有效的途徑。筆者曾在講解孝道文化相關(guān)內(nèi)容時(shí)，利用多媒體設(shè)備播放了關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)孝道的一些視頻短片，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化、多感官刺激的課堂氛圍中接受了高尚思想品德的熏陶，從而大大增強(qiáng)了初中生孝敬長(zhǎng)輩的意識(shí)，更為順利地達(dá)成了教育目標(biāo)。作為一名21世紀(jì)的初中思想品德教師，應(yīng)時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)的昂揚(yáng)姿態(tài)，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，提升自身運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力，使情境教學(xué)法在多媒體設(shè)備的輔助下，錦上添花，獲取更為理想的成效。

（三）教師應(yīng)提升自身的語(yǔ)言描繪能力

語(yǔ)言描繪能力是初中思想品德教師的一項(xiàng)基本功，并且在很大程度上決定了情境創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)性、形象性及吸引力。在運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展初中思想品德教育活動(dòng)的過(guò)程中，往往需要教師通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)言將學(xué)生帶入到設(shè)定的情境中去。比如，教師在借助圖片進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，僅僅靠圖片是無(wú)法使學(xué)生自動(dòng)深入情境，領(lǐng)悟、揣摩思想品德內(nèi)容的內(nèi)涵的，必須依靠教師富有情感的、具有感染力的語(yǔ)言描繪引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入到預(yù)設(shè)的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的想象，使他們更好地理解實(shí)物背后故事的內(nèi)涵。當(dāng)然，并不是每一名教師都天生具備聲情并茂的語(yǔ)言組織、演說(shuō)能力。因此，廣大初中思想品德教師必須結(jié)合自身實(shí)際，多加練習(xí)，盡量不要臨場(chǎng)發(fā)揮，避免失誤導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)效果降低。