王 莉

（江蘇省高郵市秦郵初級中學，江蘇 高郵）

現(xiàn)在的語文教學不同于以往的語文教學，教師要想有效提升學生的寫作能力，就必須了解寫作對學生的重要程度，在語文寫作教學中，要認清教師在教學課堂上所處的地位是什么，是課堂的主導者還是課堂的掌控者。教師在教學課堂上是學生的引導者，是引導學生進行學習的，學生才是處于教學活動的主體地位，一切的教學都是圍繞學生而進行的。教師要認清在教學課堂上的最終目標是為了提升學生的寫作能力和水平。為了這個目標，教師必須要了解班級中每個學生的寫作能力和水平是怎樣的，這樣教師才可以根據(jù)每個學生的寫作水平進行針對性的教學。

一、我國語文教育中所出現(xiàn)的問題

素質(zhì)教育是以提高素質(zhì)為根本宗旨的教育。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對應(yīng)，但也并非絕對對立。在實際的語文教學當中，傳統(tǒng)語文教學中存在的一些問題并沒有隨著教育的改革而消失，而是留在了現(xiàn)在的教育當中，這些遺留下來的問題仍然沒有得到有效解決。比如在實際寫作教學當中，學生寫的作文過于形式化，純粹為了應(yīng)付教師，在作文中，大都是一些無病呻吟的句子，沒有把自己的情感投入其中，基本全是流水線的故事，只是為了湊字數(shù)而已。許多學生受到以前傳統(tǒng)教育的影響，被動接受教師所傳授的知識，沒有自己的思考。由于長期受到傳統(tǒng)教學的壓制，學生的個性和思維都沒得到良好培養(yǎng)，使得大多數(shù)學生缺乏創(chuàng)新思維。還有在實際寫作教學中，有的學生為了應(yīng)付教師布置的作業(yè)，就不考慮實際問題，亂寫作文。還有中學生在學習階段作業(yè)繁重，學生為了寫作文，常常要浪費大量時間去構(gòu)思，在這樣的情況下，有的學生為了節(jié)省時間，就抄襲別人的作文，這些都是目前寫作教學中存在的問題。

如，有的教師在課堂上給學生布置寫一篇關(guān)于“旅游”的作文，實際上，有很多學生都沒有時間去旅游，也有可能由于旅游時間長而忘記旅游的細節(jié)，但是學生為了應(yīng)付作業(yè)不得不絞盡腦汁，在沒有辦法的情況下才抄襲。如，有的學生寫了一篇《我的太行山之行》作文，但是這位學生并沒有去過太行山，只是抄襲了別人的作文或者是單憑自己的想象，因此作文中大都是一些廢話，學生并沒有投入自己的情感。在語文寫作教學中，這都是普遍存在的現(xiàn)象。中學生沒有太多的時間去感受生活，因此在實際的寫作中大多都是無病呻吟。

二、注重學生興趣以及學生的創(chuàng)新思維

在語文寫作教學當中，教師要了解班級中每個學生的學習情況，比如學生的寫作能力和水平。教師只有在寫作教學中知道學生的寫作能力和水平的高低，才能制定合理的學習計劃。在實際教學中，教師應(yīng)該注重學生的創(chuàng)造性思維。在以前的傳統(tǒng)教學當中，教師一直壓制學生的思維，讓學生的個性得不到展示。而在當今的寫作教學中，教師應(yīng)該注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師在教學中應(yīng)該培養(yǎng)學生的觀察能力，想要學生有好思維，就必須讓學生對生活當中的各種細節(jié)有充分了解，能夠發(fā)現(xiàn)別人看不到的東西。還要培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力，每一個好的故事、好的情節(jié)都是作家在腦海里構(gòu)思過很多遍的，因此在寫作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是不可缺少的。

在實際寫作教學當中，教師要全面了解學生的寫作能力和水平，并設(shè)計合理的教學計劃。寫作教學課堂要激發(fā)學生寫作的熱情，讓學生把自己平常學習中的感受和思想寫成日記或是作文，讓學生自由寫作，讓學生慢慢進步。

三、課外閱讀積累以及寫作訓練

語文的學習是一個長期積累的過程，寫作是語文學習的一部分，學生在語文學習方面取得進步，寫作能力也會得到提升。在語文學習中，僅僅依靠課本知識是不夠的，因此需要學生在課外時間進行主動學習，在課外積累語文知識。

例如，學生在進行課外語文學習的時候，多閱讀那些名著和滿分作文，學習其他人的優(yōu)點，閱讀的書籍越多，自己腦海里的知識也就越多，這樣在進行寫作時就有更多的素材可以選用。

以上所述都是語文教學中存在的一些普遍狀況，我們可能一時無法解決，但只要教師做好自己的本職工作，引導學生進行正確學習，教給學生學習寫作的方法，長期堅持下去，學生的作文水平一定能得到提高。