尚 毅

（南京市文樞初級中學(xué)，江蘇 南京）

隨著物理課程改革的逐步推進(jìn)，課堂教學(xué)正發(fā)生著實質(zhì)性的變化，課堂由按部就班的預(yù)設(shè)，發(fā)展為動態(tài)生成，更多的教學(xué)資源在課堂教學(xué)中產(chǎn)生，其中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)生的“錯誤”也是一種教學(xué)資源。

一、善待“錯誤”，利用“錯誤”培養(yǎng)創(chuàng)新

在用天平測質(zhì)量實驗中，某生錯誤地把鐵塊放入天平的右盤，而在左盤加減砝碼，教師和其他學(xué)生都沒有注意到，當(dāng)?shù)玫降馁|(zhì)量值和其他同學(xué)不一樣時才引起普遍注意，大家的目光全聚焦在這位學(xué)生身上，都希望他能重新做一遍，但教師卻鼓勵這位學(xué)生深入思考，并讓其他學(xué)生都來幫助他，最后通過師生的共同努力，一致得出“物體和砝碼互置時，物體的質(zhì)量等于砝碼質(zhì)量減去游碼的示數(shù)”的結(jié)論。

我們在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生別出心裁，敢于創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生多角度、全方位地反思、突破、修正原有框框，借船出海，采用變異的方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)的“錯誤”變成開發(fā)的課程資源，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、放大“錯誤”，找出錯誤的原因

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，由于學(xué)生受認(rèn)知水平的限制，出錯是不可避免的，例如，在探究物體受到的重力跟物體質(zhì)量的關(guān)系時，有少數(shù)學(xué)生得出：“物體的質(zhì)量跟重力成正比”的結(jié)論，而且這種學(xué)生得出的結(jié)論、形成的觀念，糾正起來非常困難，作為教師首先本著以人為本的教育觀，面對出錯，多站在學(xué)生的角度，理解、寬容這些學(xué)生，不能斥責(zé)、挖苦，要巧借“錯誤”，引導(dǎo)學(xué)生對此結(jié)論展開分組討論和反思，在寬容的教學(xué)環(huán)境中找出錯誤的原因，找出正確的思考方法，敢于正視錯誤，要告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)就是在不斷出錯、不斷糾正錯誤中前進(jìn)的，使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵下，糾正“物體的質(zhì)量隨物體的重力而變化”的錯誤結(jié)論，以點燃學(xué)生主動探求知識學(xué)習(xí)知識之火。

三、善待“錯誤”，擴(kuò)大認(rèn)識面

“浮力”一課開始時，師問“氫氣球為什么能騰空而起？”某生答道：“氣球受到大氣壓強(qiáng)的作用?！睅煂㈠e就錯，引道：“大氣壓強(qiáng)有哪些特點？大氣壓強(qiáng)隨什么而變化？”使該生知道“氫氣球是受到空氣的浮力而上升的。”學(xué)生都在回憶和思索，議論紛紛，課堂因“錯誤”的生成而迅速轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源，學(xué)生的認(rèn)知和情感沒有受到教材的束縛而使課堂非但沒有中斷或偏離教學(xué)軌跡和進(jìn)程，反而巧借機(jī)緣，把浮力產(chǎn)生的原因搞清楚，創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，教師和學(xué)生都將在這樣的課堂棲居而悠然神會。

課堂教學(xué)中不是缺乏教學(xué)資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學(xué)資源的眼睛，對于那些設(shè)計好的教案和常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)突然出現(xiàn)的教學(xué)資源，尤其需要積極對待，及時抓取，讓“錯誤”成為課堂教學(xué)的一個亮點，為教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線。

四，利用“錯誤”，完善學(xué)生的實驗技能

在測鉤碼的重力的實驗前，教師有意識地把彈簧測力計的指針都調(diào)得不在“0”刻度線處，實驗時，多數(shù)學(xué)生拿起彈簧測力計就在其下端掛鉤碼，有部分學(xué)生拿到彈簧測力計進(jìn)行觀察，調(diào)“0”后再測量，但有少數(shù)學(xué)生對彈簧測力計進(jìn)行觀察，計下量程和分度值，調(diào)“0”后再測量，而教師不動聲色觀察著學(xué)生的實驗，很快“失誤”的學(xué)生意識到操作的“錯誤”，他們相互地介紹著實驗過程的心得，從而在課堂中完善了實驗技能。

學(xué)生把自己的“錯誤”暴露在朝夕相處的同學(xué)面前時，顯得那樣自然，那樣原汁原味，讓認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格上有差異的學(xué)生認(rèn)識碰撞，讓他們在合作交流中，體驗“糾錯”過程的喜悅，在介紹經(jīng)驗的過程中，得到清晰、豐富、完善，共享集體成果，這樣的教學(xué)是比較貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的。

五，巧借“錯誤”，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望

“物體的浮與沉”一節(jié)的探究猜想中，師問：“蘋果在水中是上浮還是下沉？”立即被一學(xué)生頂回去：“蘋果在水中下沉?！睂W(xué)生都看教師，認(rèn)為教師可以說出經(jīng)驗或答案，但教師卻讓一位學(xué)生出去找蘋果了。

某生在用注射器等測量大氣壓數(shù)值的實驗前，把注射器的活塞推至筒的底部，然后用手指頭堵住注射器的小孔，猛拉注射器的活塞，發(fā)出了“乒”的一聲巨響，此響聲又引起其他實驗組的學(xué)生的“反應(yīng)”而相互模仿，“乒”“乓”地響幾下，此現(xiàn)象如果發(fā)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，早已被制止，這是實驗操作所不允許的，但今天的課堂中應(yīng)該為學(xué)生的精彩表演而喝彩，是他們?yōu)檎n堂提供了豐富的教學(xué)資源：“現(xiàn)在大家在測量大氣壓值之前分組討論一下，注射器的活塞被猛抽出去發(fā)出響聲的原因是什么呢？”教師是這樣引導(dǎo)的。

課堂本身是豐富多彩的，學(xué)生操作時的“錯誤”也必然是其中的一部分，當(dāng)我們追求課堂的真實性時，“節(jié)外生枝”的不預(yù)期反而給課堂注入了新的生命力，探索“事件”發(fā)生的原因，是學(xué)生共同的興奮點，能滿足學(xué)生的好奇心，在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實踐能力最強(qiáng)。

錯誤的價值并不在于錯誤的本身，而在于師生通過事物“錯誤”的生成過程中得到啟迪，正如哲學(xué)家黑格爾說過：“錯誤本身乃是到達(dá)真理的一個必然環(huán)節(jié)。”所以，教師要樂于捕捉學(xué)生稍縱即逝的“錯誤”生成，正確處理好學(xué)生的“錯誤”生成，善于把握好、利用好“錯誤”資源，使學(xué)生的知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展。