詹華君

（浙江省杭州市淳安縣汾口鎮(zhèn)初級中學，浙江 杭州）

核心概念教學在實際教學過程當中，教師往往只重結(jié)果忽略過程、重形式忽略理解。例如很多教師單純地追求教學進度，常常會為了增加復(fù)習時間而壓縮課時；認為教學不應(yīng)該花太多的時間在實驗課程和探究教學上，另外一些偏遠山區(qū)的學校由于缺乏相應(yīng)的實驗器材而導致很多實驗課程無法順利進行，使得很多科學核心概念的教學，只能依靠教師的口頭描述和講解來完成，在很大程度上都違背了實踐教學的宗旨。因此，由于這一系列的原因，要想在科學核心概念教學上取得成效，還須進一步加強研究方法，采取正確合理的教學方式進行探究。

一、加強對初中科學核心概念教學研究的重要意義

1.有助于提升科學教師課堂教學技能

課程改革一直是所有教師和教學研究者致力研究的問題，圍繞科學核心概念進行教學分析，有助于推動教師加深對核心概念的深層次理解，加深對所教知識的理解和認識，避免在具體的教學課堂中出現(xiàn)教學重疊的現(xiàn)象，同時還可以對比分析相關(guān)的科學案例，找出相應(yīng)的教學問題，這樣就可以在教學過程當中找出問題所在[1]。因此，加強對科學核心概念教學的研究，并且采用案例分析的研究方法，可以為廣大教師提供研究和反思的機會，提升其教學能力，為他們成長成為專家教師奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.有助于促進學生科學素養(yǎng)的不斷發(fā)展

科技是第一生產(chǎn)力，科學技術(shù)對促進人類的生產(chǎn)與生活活動具有積極的作用，因此為了不斷適應(yīng)社會發(fā)展的要求，人們迫切希望通過學習不斷地提升自身的科學素養(yǎng)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會的生活。因此，學習好科學核心概念，不僅可以提高學生對知識的掌握程度，還能夠進一步優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，提高其科學素養(yǎng)，幫助學生加深對科學的理解，對培養(yǎng)學生學習科學核心概念的興趣具有促進作用，有助于從整體上提升學生的科學素養(yǎng)，進而對養(yǎng)成科學發(fā)展的態(tài)度和理念具有積極的推動作用。

3.推動初中科學課程的不斷深化

隨著新課改的不斷深化，初中科學課程教學也經(jīng)歷了多次教學改革，到目前為止，最新課程標準中明確指出，在科學核心概念教學中應(yīng)該更加注重學習核心概念的內(nèi)涵，強調(diào)整個學習過程應(yīng)該是學生主動構(gòu)建概念。由此可見，通過不斷地對科學課程的改革教育，整個課程標準的改革都在不斷做出改變，并且對后續(xù)課程的優(yōu)化具有積極作用，對推動課程教學的改革具有積極意義。

二、核心概念

1.初中科學核心概念的界定

究竟應(yīng)該如何定義核心概念，很多學生都給出了自己的見解，其中我國著名學者張穎之、劉恩山學者在結(jié)合國外觀點之后總結(jié)出：核心概念是指關(guān)于學科中心的重要原理和理論，是不同學科的主干部分，能夠被廣泛應(yīng)用到生活當中，并不斷展現(xiàn)著現(xiàn)代的學科圖景[2]。

2.科學核心概念對學生的意義

對于初中生來說，科學核心概念的學習不僅僅是積累本學科知識的基礎(chǔ)，同時也是學生認知的基礎(chǔ)。根據(jù)專業(yè)研究發(fā)現(xiàn)，核心概念具有提綱挈領(lǐng)、去粗存精、精煉知識的特點。初中生以核心概念作為學習的骨架，集合理論知識與實踐知識，去偽存真，是核心概念學習的本質(zhì)。同時，初中生在學習科學知識的時候，將核心概念與其他概念結(jié)合在一起，并且在很大程度上輻射其他的概念，是整個科學知識體系的學習重點，能夠促進學生的抽象思維能力的發(fā)展。

三、初中科學核心概念教學的問題分析

如何以科學核心概念為重點進行課堂教學，對于很多的科學老師來說，具有一定的挑戰(zhàn)性。下面根據(jù)本?？茖W教研組的教師常規(guī)課為實例，與浙派名師課程教學做對比分析，比較現(xiàn)代核心概念教學中容易出現(xiàn)的問題，并分析其原因。

1.核心概念教學與生活嚴重脫離

科學源自于生活，因此我們在進行科學核心概念教學的時候應(yīng)該多與生活實際相聯(lián)系。但是在具體的科學核心概念的教學過程中，教師往往將課程教學停留在抽象的課本里，長期以來很多教師逐漸扎根在應(yīng)試教育的誤區(qū)，使得學生在學習當中常常與現(xiàn)實生活脫節(jié)，難以激發(fā)學生學習科學知識的積極性和主動性[3]。

以浙教版七年級科學課程上的《蒸發(fā)》章節(jié)教學為例，主要教學目標為理解蒸發(fā)的概念意義，并分析影響蒸發(fā)快慢的主要因素，通過學習課程之后發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)錯誤率較高。那么，綜合本章節(jié)的教學過程，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中，對于“蒸發(fā)”這一概念，僅僅是用了一句簡單的口頭表達，沒有通過列舉生活當中的實例，將“蒸發(fā)”這一核心概念與學生的生活實際相聯(lián)系，導致學生沒有真正地理解“蒸發(fā)”的含義，而是出于一種迷茫的狀態(tài)就匆匆忙忙進入下一個環(huán)節(jié)的學習。這種教學方法只會給學生產(chǎn)生照本宣科的印象，根本就沒有在學生腦海中留下深刻的印象，導致學生容易忘得快，沒有真正掌握“蒸發(fā)”這一核心概念的意義。從具體的教學過程當中，可以發(fā)現(xiàn)教師的教學重點總是從自身的角度出發(fā)，然后將書本中的概念傳達給學生，而新課改教學主張的是從學生的創(chuàng)新思維出發(fā)，來實現(xiàn)教學的整體效益。

究其原因，主要在于教師將這些核心概念等同于定義或者是名詞，要求學生記憶學習，只會讓那個初中生零散地學習這些核心概念，并不能將概念與生活實際相聯(lián)系和應(yīng)用，導致大多數(shù)的學生無法清晰地了解概念的構(gòu)建結(jié)構(gòu)，靠死記硬背，但不能靈活應(yīng)用。這也就使得很多學生不注重學習核心概念，僅認為記住就可以了，但是在具體的解題過程當中，一遇到新穎一點的題目就束手無策。

2.核心概念教學與活動嚴重分離

在課堂教學當中，教師采用課堂活動的教學主要目的在于充分調(diào)動學生自主學習的積極性，例如科學實驗探究、小組討論活動、師生互動等，教師作為引導者，如果科學課程當中沒有精彩的課堂活動，將會使得整堂課程失去活力，從而枯燥無味。

以浙教版科學課程七年級的第4章學習為例，主要教學目標是了解并學習分子。課程教書的主要內(nèi)容包含微觀領(lǐng)域——分子層面上構(gòu)成物質(zhì)的成分，讓學生初步了解分子的概念和含義，讓學生在了解分子運動論之后，充分引導學生觀察微觀的實質(zhì)，教師給學生灌輸一種宏觀和微觀的思想。因此，本節(jié)課程主要以活動學習為主，要讓學生在活動學習當中體會微觀領(lǐng)域。但是很多教師在講課時只是侃侃而談，沒有真正激發(fā)學生的積極性，使得學生活動學習的參與度不高，直接影響到教學效果。主要有以下幾個方面的原因。

（1）受應(yīng)試教育思想影響，教師采用傳統(tǒng)教學方式

在具體的教學活動中，整節(jié)課程教師只是單純地采用傳統(tǒng)的“教師教、學生學”的教學方式，教師主要是根據(jù)流程來完成教學過程，首先是提問，然后播放提前準備好的演示實驗的視頻，最后教師進行總結(jié)和歸納，而在整個過程中全然不顧學生的學習特點和實際情況，導致很多剛接觸微觀領(lǐng)域?qū)W習的初中生表示學習內(nèi)容十分抽象，根本無法自行理解，他們的抽象思維能力和空間想象能力仍然受到較大限制，因此教學活動顯得十分枯燥，沒有新意，讓整節(jié)課堂學習氛圍十分不活躍，導致學生對核心概念也沒有充分地掌握。

（2）課堂活動較少

很多教師明白課堂活動是核心概念教學的必要組成部分，但是在實際教學中，其活動又較少，基本上直接被換成動畫或者是視頻所代替，而沒有讓學生真正親身參與到課堂實驗和活動中主動探究，導致課堂活躍度不夠。

四、促進初中科學核心概念教學進步的對策分析

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，聯(lián)系生活

核心概念的科學知識學習源于生活，要想充分理解核心概念，就應(yīng)該將學習環(huán)境置于生活實踐當中。因此，在教學過程中，教師應(yīng)該多聯(lián)系學生的已有生活經(jīng)驗進行教學，列舉富有代表性的事實例子進行教學，通過生活中的真實情景，激發(fā)學生的學習興趣[4]。例如，教師可以在課程之間精心準備素材，引導學生到本校進行實地采訪和拍攝，讓學生看到教師制作視頻的全過程，了解這節(jié)課程所學內(nèi)容的來源。以此為出發(fā)點，引出教學的核心概念，讓學生在生活當中尋找科學，加快學生對科學核心概念的理解，并掌握其中的內(nèi)涵。另外，教師還可以利用一些生活的小實驗、科學小視頻，將學生帶入課程教學的前奏，創(chuàng)造趣味性和知識性教學。

2.結(jié)合STS教育理念，將核心概念的教學回歸生活

STS教育理念是指探究科學、社會、技術(shù)三者之間的關(guān)系，主要目的在于探討如何利用科學技術(shù)更好地造福于人類生產(chǎn)與生活活動。其核心內(nèi)容就是讓科學教育緊跟社會生活的步伐，適應(yīng)現(xiàn)代社會潮流，將課程學習中的核心概念與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。因此，教師在選擇科學教學的素材過程中，應(yīng)該將生活當中的實際示例拿出來進行教學對比，通過引導教學增加學生的生活常識。

3.創(chuàng)新教學方式，結(jié)合探究活動，實現(xiàn)核心概念教學的實踐性

教師在進行科學教學過程中，可以讓學生利用自身的五官真切地感受生活當中的科學現(xiàn)象，利用感官刺激學生的思維散發(fā)，讓他們體會科學學習的奧妙，從而帶著積極性和動力去學習，從而提高其學習效率[5]。教師可以利用課堂互動提問、小組討論，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題的過程當中，把課程學習的核心概念完完全全地融入課堂學習當中，提升學習的趣味性和知識性，讓學生自己動起來，通過實踐展示自己，提高課堂效率。

五、總結(jié)語

綜上所述，分析初中科學核心概念教學的問題，可以發(fā)現(xiàn)要想真實提高科學核心概念的教學質(zhì)量，首先教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，基于生活實際，從生活出發(fā)，加強學生對實驗探究的學習，認識學生的心理發(fā)展和個體差異性，從而開展以核心概念為中心的教學課程，提高其課堂效率，對于提高學生的科學素養(yǎng)具有積極意義。