劉 振

（江蘇省昆山市錦溪中學(xué)，江蘇 昆山）

一、閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中的地位

閱讀是書面交流形式之一，是讀者對書面信息的理解和吸收的行為。人們閱讀的同時也是進一步學(xué)習(xí)和使用語言的過程，正如語言學(xué)習(xí)的理解假設(shè)理論認為：對輸入的信息理解越深刻，吸收就會越好?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準》提到要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為英語教學(xué)的側(cè)重點。

目前教師主要通過Reading的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對Reading的教學(xué)，大部分教師通常采用三大步驟：課文導(dǎo)入、課文理解、讀后復(fù)習(xí)。在課文導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，教師通常向?qū)W生提出問題，然后播放課文錄音，讓學(xué)生帶著問題去聽并回答問題。在課文理解環(huán)節(jié)，教師一般引導(dǎo)學(xué)生尋讀或細讀課文，然后請學(xué)生回答問題。在讀后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師大多以回答問題、短文填空等形式考查學(xué)生對課文理解情況。除此之外，教師還采用閱讀理解練習(xí)形式來提高學(xué)生的閱讀能力。而閱讀理解通常分為兩大類：客觀題和主觀題?？陀^題是指在閱讀一篇短文后，學(xué)生根據(jù)問題從給定的四個選項中選擇最佳答案，題型可以分為細節(jié)題、概括題和猜測題。主觀題就是閱讀表達，是指在學(xué)生讀完短文后回答問題。

無論是教材中的Reading教學(xué)，還是閱讀理解的訓(xùn)練，教師都會采用問題的形式考查學(xué)生對文章的理解情況或考查學(xué)生的閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)中好問題的設(shè)計原則

1.好問題需要層層鋪墊

好的問題不是一蹴而就的，而是經(jīng)過教師的層層鋪墊提出來的，也就說學(xué)生在不知不覺中被引入到問題上來，而不能讓學(xué)生覺得讀完這篇文章就一定是回答問題。筆者在牛津譯林版教材8A Unit3的reading教學(xué)時，一開始就問學(xué)生：

T：How long is the Great Wall？

這個問題對于所有學(xué)生來說都太簡單了，他們在舉手的同時就把答案說出來了。

T：But who can walk through in a day？

S：Nobody.

T：Who can visit Shanghai in a day？

S：Nobody.

T：If you want to visit more than ten sights,how can you do it？

學(xué)生之間開始討論起來，一個學(xué)生回答：“on the map?！币灿械膶W(xué)生去過世界公園，因此他們回答：“the world park?！?/p>

因此教師緊接著問：“Where is the world park？How can we go there？”這里如果沒有學(xué)生去過或者想不到“世界公園”筆者還可以說：“Today many students can do it.Do you know how they can do it？”在這兩種可能性的鋪墊下，學(xué)生的興趣基本可以被調(diào)動到旅游上來，為下一步的Reading的教學(xué)和更多的問題做好鋪墊。

2.好問題的設(shè)計需要遵循系列性和層次性并存的原則

問題的系列性是指每一個問題不是孤立存在的，而是相聯(lián)系的幾個問題，由簡單到復(fù)雜，循序漸進。問題的層次性是指問題的難易程度，既要有簡單的問題，也要有難度大的問題，難度相同的問題一般不重復(fù)出現(xiàn)。在學(xué)習(xí)8Aunit8Reading“TheTaiwanEarthquake”時筆者設(shè)計了四個問題（1）Whenandwheredidtheearthquaketakeplace？（2）What did the writer do when the earthquake started？（3）Was the writer saved at last？Why could/couldn’t hebe saved？（4）Ifyouwereintheearthquake，how could you save yourself？這四個問題從簡單到復(fù)雜，第一個問題學(xué)生只要通讀全文就可以回答，這是為所有學(xué)生創(chuàng)造參與課堂學(xué)習(xí)的機會和創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境，讓他們懷著輕松的心情去學(xué)習(xí)。第二個問題就需要學(xué)生綜合課文的第一段內(nèi)容，難度比第一個要大。第三個問題是對第二個問題的總結(jié)，第四個問題難度最大，要求學(xué)生不僅要理解課文，還要有自己的思考。

3.好問題設(shè)計遵循開放性原則

問題的開放性是指問題的答案不唯一，只要學(xué)生認真閱讀，都可以回答，但是學(xué)生的能力、生活經(jīng)驗等不同，答案也不盡相同。問題的開放性能促使學(xué)生發(fā)揮更大的潛能，拓展學(xué)生的思維，這也是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》要求：教師要為學(xué)生創(chuàng)造思考的機會，留出思考的時間，給予學(xué)生獨立思考、動手實踐和創(chuàng)新的機會。在7 BUnit5 Reading中，筆者設(shè)計了這樣的問題：Isitright for him to save Mrs.Sun？原文是一個小伙子在大火里救了一位老人，并受了輕傷。這個問題更具有開放性，學(xué)生在回答時既可以參考課本知識，也可以從生活經(jīng)驗中尋求問題的答案，沒有所謂的標(biāo)準答案。這樣的問題能把學(xué)生的生活經(jīng)驗和書本知識有機聯(lián)系起來，開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

4.好問題的本身和答案能夠包含知識點、考點

如果教師采用講授法，孤立地講解語法知識和語言點，師生都會感到疲憊，效率較低。在問題或者答案中學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生使用這一知識點，也能讓學(xué)生明白它所處的語境，提高學(xué)生的語用能力。在學(xué)習(xí)8 A Unit7的Reading時筆者設(shè)計這樣的問題。What is used as a training center？How many patients were operated on？What is needed to carry on with their work？這三個問題都是被動語態(tài)，回答也是要用到被動語態(tài)。除此之外，問句中還有知識點operate on，carry on with等，學(xué)生兩兩問答，既能理解課文，又能使用新知識，提高了學(xué)生的語用能力。

5.好問題還要能夠引起學(xué)生閱讀的興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”，好的問題能激發(fā)學(xué)生讀文章的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神,滿足學(xué)生對知識的渴求，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和思考。在學(xué)習(xí)Reading“Around the world in eight hours”時筆者就問：

You have read Around the World in 80 Days（經(jīng)過了解，學(xué)生在上小學(xué)時基本都讀過），Can you make it？（yes）Who can travel the world in 8 days？

這是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，從學(xué)生舉手情況可以看出他們對此比較感興趣，筆者進一步問：

Who can travel the world in 8 hours？How will you do it？

隨后有的學(xué)生獨立思考，有的學(xué)生開始討論。學(xué)生之所以對這幾個問題參與度高是因為他們對第一個問題非常熟悉，對熟悉的內(nèi)容學(xué)生很感興趣，學(xué)生就會思考“他是如何做到的呢？”這樣就把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到閱讀課文上來。

6.好問題設(shè)計遵循挑戰(zhàn)性原則

問題的挑戰(zhàn)性是指所要回答的問題在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所設(shè)計的問題無論太難還是太容易都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，如果問題超出學(xué)生的認知水平和智力水平，學(xué)生即使努力思考也不得其解，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)。過于簡單的問題則是浪費課堂時間，學(xué)生不會再積極思考。每個班級學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不同，任課教師要深入研究所任教班級學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所設(shè)計的問題更適合班級學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)“Gulliver in Lilliput”筆者所任教的班級大部分學(xué)生都閱讀過譯文，所以筆者首先展示配有問題的圖片，并把學(xué)生可能會遇到的生詞也一并展示出來，請學(xué)生以第一人稱回答問題，相當(dāng)于復(fù)述課文。另外一種挑戰(zhàn)性就是對學(xué)生認知的一種挑戰(zhàn)，也是對學(xué)生所接受的文化的一種挑戰(zhàn)。比如上文提到的問題Is it right for him tosaveMrs.Sun？這就是對學(xué)生的文化挑戰(zhàn)，書本知識和學(xué)生認知出現(xiàn)了矛盾，矛盾的出現(xiàn)能更好激發(fā)學(xué)生思考。

三、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計是否合理影響閱讀教學(xué)的效果，教師在設(shè)計要花費一些時間和心思，既要熟悉、分析教材，也要深入研究自己的學(xué)生，所設(shè)計的問題既能夠完成閱讀的教學(xué)目標(biāo)，也能適合學(xué)生的目前認知水平，滿足提升學(xué)生能力的要求。學(xué)生在回答問題時，教師多給予鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過程中獲得信心。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，一旦學(xué)生能自己提出問題，這也標(biāo)志著學(xué)生自主學(xué)習(xí)真正開始，這樣學(xué)生才能夠一步步前進。