□海南師范大學(xué)附屬中學(xué) 吳妙說

2017年版普通高中生物學(xué)課程標準明確指出在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生運用生物學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中生物學(xué)問題的能力。［1］可見，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是這次新課改的基本環(huán)節(jié)和核心地位，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為這次新課改指明方向，也提供了動力。在高中生物課堂教學(xué)中，我們教師要時刻思考每節(jié)課、每個教學(xué)內(nèi)容如何培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物課程學(xué)習過程中逐步形成的價值觀念，在解決生活中的實際問題時所呈現(xiàn)的必備品格與關(guān)鍵能力。

1.生命觀念。

生命觀念要求學(xué)生觀察生命現(xiàn)象、論證生命觀點，能夠理解或解釋生物學(xué)問題所具備的意識、觀念，主要有結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能夠運用生命觀念認識生命現(xiàn)象，解釋生命問題，探索生命規(guī)律。

2.科學(xué)思維。

科學(xué)思維要求學(xué)生具備實事求是的科學(xué)精神，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，運用科學(xué)的理性思維認識生命、解決實際問題，形成科學(xué)的思維習慣。教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生可以運用分析綜合、演繹推理、理性思維、批判性思維等科學(xué)思維，探究生命現(xiàn)象和規(guī)律，處理社會議題和生活實際問題。

3.科學(xué)探究。

科學(xué)探究要求學(xué)生具備從實際生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題，觀察和分析、提出相應(yīng)問題、設(shè)計方案、進行實驗、剖析成果并討論交流的能力。其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出生物學(xué)問題，開展科學(xué)探究活動，團隊協(xié)作，解決現(xiàn)實的生物學(xué)問題。

4.社會責任

社會責任要求學(xué)生具備運用生物學(xué)知識，理性判斷、正確解決社會議題和現(xiàn)實生活問題的能力。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會議題，自主參與議題、理性分析，鑒別科學(xué)與偽科學(xué)，主動并正確宣傳環(huán)保、健康意識，并利用本地資源開展社會實踐。

二、培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

1.從學(xué)生現(xiàn)實生活出發(fā)，創(chuàng)立真實生動的教學(xué)情境。

教育家陶行知說過，“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)需要我們教師從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，利用好學(xué)生的生活資源，了解他們的經(jīng)驗和信息。例如學(xué)生健康生活的體驗（特別是親身經(jīng)歷過生長發(fā)育過程中身體體征的變化、患過某些疾病的經(jīng)歷與預(yù)防及治療疾病的經(jīng)驗）、飼養(yǎng)動物和栽培植物的經(jīng)歷、外出參觀動植物園以及水族館的經(jīng)驗、甚至是學(xué)生身邊最常見或最流行的一些生活物件材料等等。以學(xué)生實際的生活資源作為課程教學(xué)資源，最能貼切地引入課題，創(chuàng)設(shè)真實生動的教學(xué)情境，真實情境在教學(xué)中發(fā)揮作用，使生物課堂知識的學(xué)習與學(xué)生的真實生活息息相關(guān)。教學(xué)探究過程回歸到學(xué)生現(xiàn)實生活，還可以促進學(xué)生主動參與教學(xué)活動，教師設(shè)置的教學(xué)情境越真實生動越能激起學(xué)生的求知欲與學(xué)習積極性，才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生生活世界與生物學(xué)學(xué)習的統(tǒng)一，促進學(xué)生能正確使用生物學(xué)知識、科學(xué)方法來解決現(xiàn)實生活中遇到的生物學(xué)問題，達成學(xué)以致用的教學(xué)效果。

2.教學(xué)過程要體現(xiàn)生命性。

生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)不同于其他學(xué)科核心素養(yǎng)的獨有性，它體現(xiàn)了生物學(xué)科自身的本質(zhì)特性。生物學(xué)知識系統(tǒng)的根基是認識生命并理解生命本質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的關(guān)鍵，是要讓學(xué)生理解生命是什么、生命活動是怎樣進行以及生命為什么是這樣等這些生命核心問題。只有學(xué)生學(xué)習和理解了這些生命基本問題，才會運用生命觀念觀察復(fù)雜的生命世界、分析多樣的生命現(xiàn)象，形成珍惜生命、尊重生命的情感價值觀。在高中生物教學(xué)中，要充分體現(xiàn)生物學(xué)本身具有的生命性，教學(xué)活動可以借助多元化的教學(xué)輔助工具，如生物掛圖、網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻、動畫等，要讓學(xué)生感受到生命的神奇與美妙，讓學(xué)生理解生命的多樣性與復(fù)雜性以及領(lǐng)悟生命的協(xié)調(diào)與平衡等；還可以利用當?shù)貏又参飯@、水族館、自然保護區(qū)等資源，組織學(xué)生外出參觀活動，將生物課堂延伸到大自然，親身體驗生物和環(huán)境的和諧共處，養(yǎng)成珍愛自然、敬畏自然的自然觀。

3.對科學(xué)探究活動的重視。

教學(xué)組織科學(xué)探究學(xué)習活動過程是落實培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視科學(xué)探究活動的設(shè)計與實施。

（1）需要為科學(xué)探究活動創(chuàng)設(shè)最貼切的情境。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中引出探究主題，提供相關(guān)信息資料，由學(xué)生分析現(xiàn)象和資料，最后生成探究性問題，激起探究欲望，驅(qū)使其產(chǎn)生探究的動力。例如，人教版必修1中的探究活動《植物細胞的吸水和失水》，教材所列舉是白菜做餡加鹽有水分滲出和農(nóng)作物施肥過多出現(xiàn)“燒苗”的現(xiàn)象，這兩個例子對學(xué)生來說都不夠生活經(jīng)驗的具體化。需要將探究情境換成學(xué)生更熟悉的生活經(jīng)驗，如涼拌黃瓜，一段時間后都會發(fā)現(xiàn)黃瓜條變小變軟和盤中水分增多等現(xiàn)象，能讓學(xué)生更具有探究的欲望，積極地參與探究活動。設(shè)置探究活動情境，應(yīng)該圍繞探究活動的主題和內(nèi)容，主要從學(xué)生實際經(jīng)驗出發(fā)，也可通過展示相關(guān)生物實體、標本、模型以及社會關(guān)注熱點話題等引入。

（2）應(yīng)該提供學(xué)生參與和親自實踐的機會。在探究活動前，引導(dǎo)學(xué)生對某些生命現(xiàn)象及其相關(guān)事物進行觀察、分析、提問，并查找資料、作出假設(shè)、進行理性解釋，設(shè)計探究方案，最后動手實施探究活動、驗證假設(shè)。探究活動的方式可以是獨立探究和合作探究。在小組合作探究活動中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，并考慮不同能力水平的學(xué)生，明確小組探究的任務(wù)以及成員之間分工要恰當，使全體成員都有機會承擔不同的任務(wù)，讓他們的各種能力得到鍛煉，促進學(xué)生能力水平的提高和發(fā)展。

（3）科學(xué)探究活動不應(yīng)該只運用于教材中的探究性實驗教學(xué)，還可以滲透在生物學(xué)科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容中。例如在生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程、酶的本質(zhì)探究、光合作用的探究歷程、孟德爾的豌豆雜交實驗、摩爾根的果蠅雜交實驗、證實DNA是遺傳物質(zhì)的相關(guān)實驗等等內(nèi)容的教學(xué)，要重視通過科學(xué)史探究活動引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究，樹立實事求是的科學(xué)態(tài)度和大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神。

科學(xué)探究活動并不是全部的教學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標和內(nèi)容，積極嘗試多樣化的教學(xué)策略，如角色扮演、闖關(guān)游戲等靈活的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)活動更具吸引力、游戲力和鮮活力，從而落實教學(xué)內(nèi)容，達成教學(xué)目標。

4.充分利用本地資源。

教師除了重視探究活動的落實，還應(yīng)結(jié)合本地資源組織學(xué)生開展社會調(diào)查、實踐、考察等學(xué)習活動，讓學(xué)生在這些活動中掌握知識和技能，培養(yǎng)社會責任素養(yǎng)。教師可以聯(lián)系有關(guān)單位的標本館、水族館、動植物園作為學(xué)生外出實踐活動基地，還可以請有關(guān)專業(yè)人員做專題講座等活動。例如，我校每屆學(xué)生都參觀海南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的生物多樣性標本館，以及每學(xué)年都邀請該海南師范大學(xué)生科院教授給學(xué)生做相關(guān)專題講座，如青春期保健等。學(xué)生經(jīng)過外出實踐，會更關(guān)注自己家鄉(xiāng)的生物資源；通過搜集資料、對比分析，更了解本地環(huán)境變遷，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

教育的目的是教會學(xué)生懂得做人、正確處事、學(xué)會學(xué)習、敢于改變。我們教師力爭做到讓學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習，能認識到學(xué)習生物學(xué)可以提高自己生活質(zhì)量，能運用生命觀念認識生命現(xiàn)象、解釋生命問題、探索生命規(guī)律，會運用科學(xué)思維對社會議題進行理性思考和正確論證，能夠運用科學(xué)探究方法解決現(xiàn)實生活中的問題，具有主動并正確宣傳生物學(xué)知識的社會責任感，進而得到全面的發(fā)展。