寧夏中寧縣第一小學(xué) 白富有

隨著相關(guān)教育理念的融入，我國小學(xué)教育體系逐漸將素質(zhì)教育當(dāng)為教學(xué)重心所在。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，則要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中從教學(xué)實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼切實際的教學(xué)情景，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦要求教師轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)理念，力求以創(chuàng)新的教學(xué)形式營造輕松、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)嚴(yán)格意義上的高效教學(xué)。

一、基于教學(xué)活潑性看當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)老舊。

在小學(xué)階段，學(xué)生的定性十分有限，其學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有十分顯著的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能通過學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要來自于課本。過于專業(yè)化、脫離實際的數(shù)學(xué)知識很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師必須對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的創(chuàng)新。

2.缺乏有效的情景創(chuàng)設(shè)。

從嚴(yán)格意義上來看，數(shù)學(xué)學(xué)科具有其專用的語言。但在小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力和邏輯思維十分有限。為提升學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常會采用情景教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。但是在實際的應(yīng)用過程當(dāng)中，情景的創(chuàng)設(shè)卻存在一定的問題。過于專業(yè)的情景描述很難取得學(xué)生的青睞，只有當(dāng)教師所創(chuàng)設(shè)的情景貼近生活且具有一定趣味性時才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.實踐教學(xué)空間十分有限。

實踐是提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，有效的實踐教學(xué)可以極大限度地提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中，留給教師的實踐教學(xué)空間十分有限。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的深度雖然十分有限，但是其廣度卻較大。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其教學(xué)壓力相對較大，因此更加傾向于將有限的教學(xué)課時運用至課堂教學(xué)當(dāng)中。

二、讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿活力的有效策略

從當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)內(nèi)容過于老舊、缺乏有效的情景創(chuàng)設(shè)及實踐教學(xué)空間十分有限等問題限制了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。從提升教學(xué)生動性的角度來看，教師在創(chuàng)建充滿活力的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式時，可從教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等幾個方面入手。下面筆者主要就這幾個方面提供了幾點可行建議。

1.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的豐富性。

當(dāng)下小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要來源于課本，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課時也大都只是將書本內(nèi)容進(jìn)行一定的刪減。然而，來源于書本的教學(xué)內(nèi)容往往存在著過于老舊、形式單一、與實際缺乏聯(lián)系等明顯的缺點。運用此類教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時很難使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容中無法感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與魅力所在，因此，部分學(xué)生很可能會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力，教師需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)比值的時候，可以將比值在競技類比賽中的運用方式作為拓展，由此介紹比值的一些特性，從而豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容。此外，在編制數(shù)學(xué)教案時教師需從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生所想要掌握的內(nèi)容加入教學(xué)計劃，由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

2.進(jìn)行有效的情景創(chuàng)設(shè)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生動性。

在小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力與邏輯思維能力都十分有限，對部分較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念與較為抽象的邏輯關(guān)系很難產(chǎn)生較為準(zhǔn)確的理解。因此，為輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常會使用情景教學(xué)方式來進(jìn)行課堂教學(xué)。但是在實際的情景創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，教師務(wù)必滿足情景與實際生活的貼切程度、情景的趣味性、情景案例的教學(xué)性等基礎(chǔ)條件。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)的四則運算時，教師便可以將情景設(shè)置為超市購物，將小數(shù)設(shè)定為商品的單價，再讓學(xué)生計算總價與找零的金額。這種情景既貼切生活，又具有良好的教學(xué)性。將其引入實際的課堂教學(xué)當(dāng)中可極大程度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生動性，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的趣味性，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.加大實踐教學(xué)的比重，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性。

長期以來，實踐教學(xué)一直都是我國數(shù)學(xué)教學(xué)的一大短板。繁重的教學(xué)壓力與有限的教學(xué)課時使絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師更傾向于進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。但是從學(xué)生的角度上來看，單一的課堂教學(xué)方式并不能起到良好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生所面對的是理論化的公式定理。這種形式十分單一的知識教學(xué)或許能提升學(xué)生的解題能力，卻在一定程度上限制了學(xué)生能力的發(fā)展。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)愈發(fā)注重學(xué)生的實踐教學(xué)。實踐教學(xué)可將學(xué)生在課堂中所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實現(xiàn)象，從而使學(xué)生在生活現(xiàn)象當(dāng)中體會數(shù)學(xué)并感知數(shù)學(xué)的魅力。

從上文的分析中可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)方式對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果具有十分顯著的影響。為適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)教育的發(fā)展需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體應(yīng)力求創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，以全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但需注意的是，小學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)充滿活力的教學(xué)模式時，務(wù)必從教學(xué)實際出發(fā)，以保證其實際教學(xué)效果。