江蘇省宿遷市泗洪縣峰山中心小學 方秀國

《語文課程標準》將面向全體學生全面終身發(fā)展作為課程教學的首條要求，旨在按照各自的認知發(fā)展規(guī)律活化教學策略，增強學生的綜合語言運用技能。倡導因材施教，實施差異化教學是語文課程的重要原則，能在充分體現(xiàn)學生為主體地位的基礎上幫助學生獲得更多的豐富知識，讓各種不同類型的學生在各自最近發(fā)展區(qū)域內得到最佳發(fā)展。實施差異化教學，讓各種不同層次學生在主動調整學習策略中深入學習，滿足他們的綜合發(fā)展需要。

一、鼓勵學困生提問題，不要避短

學困生學習落后的根源是缺少足夠的自信，使得他們在有意回避問題中失去了主動探索的勇氣。久而久之，他們便對問題產(chǎn)生了懼怕，難以真正有更多的自我嘗試運用的機會。多給學困生提出問題的機會，讓他們在主動梳理相應認知體系中豐富感知，利于學生表達運用。

如：在《輪椅上的霍金》教學引導中，可先讓學生在自我朗讀的基礎上主動劃出疑難問題，鼓勵他們大膽提出自己的問題。很多學困生結合各自的理解感知，主動提出了相關的問題，如霍金患了什么疾病導致他一生離不開輪椅?霍金為什么患如此疾病還能繼續(xù)保持學習的激情?霍金的事例告訴我們什么道理?等等。這些問題的提出，能夠激發(fā)學生的探究激情與好奇心，能給他們自我主動提問題指明方向。

結合學生提出的問題，多鼓勵學生進行相互幫助解答，讓他們在充滿和諧的學習情境中主動修正自身問題，幫助他們強化理解記憶。多給他們相應的學習策略和方法指導，幫助他們在認真查找問題的過程中形成多樣化的認知。

二、引導中等生多表達，展現(xiàn)自我

缺少足夠的表達運用，是當前語文中等生普遍存在的問題，也是教師在教學中應該予以重視的方面。多給中等生自由表達的機會，引導他們在深入表達中多提出意見，對豐富教學過程會起到一定的促進作用。引導中等生多表達，能在充分幫助學生展示自我的過程中，讓學生們獲得更多的深刻體驗。

引導中等學生多表達，能使得學生在主動融入課堂中獲得更多自我揣摩和互動交流的機會。如，在《林沖棒打洪教頭》教學中，依據(jù)學生對林沖、洪教頭比武時的細節(jié)描寫比較感興趣的特點，不妨請學生從語言、動作、肖像、心理等描寫等方面出發(fā)，鼓勵學生就各自的研讀思考進行深入表達。很多中等生在認真揣摩作者描寫的基礎上主動提出了相應的觀點。有的同學從語言的角度予以闡述，如：只見洪教頭氣踹噓噓的說，來啊，來啊，我倒要看看京城八十萬禁軍教頭的能耐，林沖也暗暗的鼓了一把勁。

有的學生通過肖像描寫來展現(xiàn)：洪教頭的臉上已經(jīng)落下了豆大的汗珠，手中的棒子也有些不聽使喚，在斗了100個回合后，竟然又一次滑了下來，這可是第二次了，而林沖呢，仍然是那樣，呼吸均勻，絲毫沒有上氣不接下氣的樣子，而是主動讓了林教頭，等等。

找出中等學生語文學習薄弱環(huán)節(jié)，多給他們相應的自我思考和主動探索的機會，能使得他們在深入挖掘其中的內涵意義中獲得更多真實感知。遵從學生的不同理解，多給他們自我遐想的機會，鼓勵他們在主動表達和積極交流的基礎上深化感知，使得課堂教學更有趣味，更能幫助他們形成豐富的認知思維。

三、支持學優(yōu)生當老師，共同進步

學優(yōu)生作為班級學習的佼佼者對其他同學起著一定的引領示范效應，能使得學生在主動發(fā)揮自身主觀能動性的基礎上獲得更多的進步。結合學優(yōu)生的特點，多給他們更多嘗試當小老師的機會，能使得他們在豐富理解感知的基礎上，獲得更深入的體驗。

鼓勵學優(yōu)生當老師，能使得他們在主動展現(xiàn)自我中增強學習的信心和自豪感。如，在《鞋匠的兒子》教學中，我將課堂的教學重點交給了四位學優(yōu)生，請他們分別從朗讀、互動、想象、讀寫等角度來深入引領讓課堂教學耳目一新。這四位學優(yōu)生能緊扣課程教學要點認真的備課，能主動收集相應的背景資料，能夠有針對性地找出其中的內容，在深入鉆研和主動揣摩的過程中能找到更多的綜合運用切入點。這四位小老師進行了換位思考，從自身的角度出發(fā)給其他同學傳授了學好語文的“秘笈”，并帶領同學們就如何朗讀、怎樣思考、認真讀寫等方面進行了深入探討，在相應的互動交流中發(fā)現(xiàn)了更多的精彩，也促進了他們在主動探討的基礎上深入?yún)f(xié)作。

發(fā)揮好小老師的作用，能使得學生在主動跟進課堂教學內容的基礎上有針對性發(fā)現(xiàn)問題，利于他們在主動參與中挖掘更豐富的內容。結合學生在互動交流中的發(fā)現(xiàn)，多給他們相應的自我展現(xiàn)機會，能使得他們在有效融入課堂教學的過程中找到更多的語用切入點，利于他們在主動參與教學中帶領其他同學共同進步。

總之，在差異化教學過程中，讓學生在充分了解自我的基礎上獲得更多的發(fā)展自我、鍛煉自我和提高自我的機會，能使得學生在各自發(fā)展區(qū)域內主動活化學習策略和方法，促進他們在深入總結的過程中增強學習的主動性。多從學生的認知發(fā)展需要出發(fā)，多給他們相應的提示與引導，能幫助他們在深入探知與主動協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題，切實增強問題探知的綜合運用能力水平。